“社交障碍”是孤独症的核心障碍之一，它不仅仅是大家通常理解的“不和其他小朋友一起玩”，而是有非常多不同的表现。 比如很多自闭症孩子不会主动地去发起互动、缺少眼神的互动交流、无法使用符合场景的语言进行对话沟通、不能遵守社会环境中的某些规则、不会按照功能玩玩具、不能遵从游戏的规则等等等等。
从上述的一些社交障碍的表现中，我们不难看出，“社交”是影响孤独症孩子融合的最重要的能力。 因此，这也自然成为很多家长重视和推崇的一个发展方向。 有的家长就变成了“社交焦虑族”，他们会问我：
“我家孩子在和小朋友一起玩玩具的时候，都是各玩各的，怎么才能让他们一起玩呢？”
“老师说我家孩子在幼儿园里，从来不跟其他孩子一起玩，怎么办呢？”
“这孩子就是不喜欢玩玩具，只喜欢那些奇奇怪怪地塑料袋，我给他扔了，他还生气，这怎么纠正呢？”
“带他去找小朋友玩，他就只看着人家玩，自己不动，我该怎么教呢？”
…
这些问题，从表面上来看，都是自闭症孩子社交能力出现了障碍，但是每一项又都有其最更根本的障碍原因。有的是认知理解能力不能，有的是社交技能不够，还有的则是受到个人感官自我刺激的影响。我们说”一切抛开能力本质谈障碍的结论都是耍流氓！“
从我们刚才分析的根本障碍类型中，我希望大家可以明白一个重要结论—“社交能力”只是一个空泛的能力集合。对自闭症孩子来说，这不是一个可以快速且自然习得的能力。那么，当家长或者自闭症康复师尝试要求孩子去进行一些社交互动时，我们的孩子通常会非常迷茫，非常紧张，不知道自己究竟应该做什么。家长们又会非常的着急。慢慢地，自闭症孩子们就会感觉“和小朋友们一起玩并不是一件很愉悦的事情，还会让爸爸妈妈变得很生气。”
为了不让孩子们对社交活动越来越排斥，我们可以从教授自闭症孩子一些必要的“被动社交”能力入手。
社交活动中必要的“被动能力”
1、 表达需求
当自闭症孩子想要某个物品、想做一件事或者想要获取某个人的关注时，就需要具备表达需求的各种能力。在集体中，能适时且正确地表达出自己的需要，一方面可以降低我们孩子因为“得不到满足”而引发的行为问题，另一方面可以给予同伴“交流感”。
比如，当一个孤独症的小朋友在幼儿园里安静地坐着，其他孩子不知道这个孩子需要积木还是需要画笔，如果给了他画笔，可能会被他扔掉。相反，如果孩子可以向他人表达出自己的需求，他可以在想画画的时候要求画笔，那么同伴就会帮他拿画笔，这就是我所说的“同伴的交流感”。
2、 回应要求
所谓的“互动”，就是需要有“讲者”和“听者”。 假设我们对一个人讲了一句话，或者请求对方一个动作，但是并没有得到他的回应，那我们可能会觉得这个人“不友好”，在这种“惩罚”之下，我们会慢慢减少与这个人互动的次数。
同样，在自闭症孩子的互动交往中，通常会有很多期待被回应的情境。 比如孩子们会讨论：“你喜欢奥特曼吗？”、“你家里有小乌龟吗？”；在活动时，大家会说：“你站在这里！”、“我们交换吧！”
在类似的这些场景中，我们并不需要强迫自闭症孩子主动去发起一个对话或者社交邀请。
我们只需要孩子可以做到两件事：“听到”、“回应”。 可以做到这两点的孩子，在他人眼中或许会是一个安静、不喜欢说话的乖孩子。这样一来，我们就相当于摸到了了“融合大门”的敲门砖。
3、 学会拒绝
我们的自闭症孩子在很多时候有想要拒绝的想法。 比如不想上厕所、不想吃青菜、不想交换玩具、不想离开等等。但是受到沟通能力的影响，我们的自闭症孩子在表达拒绝的场景下，都会伴随一些情绪问题，这也是很多孩子被退学的原因。因此我们不仅需要教孩子学会拒绝，还要让他们学会平和地去拒绝别人—可以阻挡，可以摇头，可以走开，可以说出来“不要”。
比如在不想上厕所的时候，可以安静地回到座位；不想分享玩具的时候，可以转过身去玩，如果别人知道了孩子不想做什么，就可以尽量去避免做出影响孩子情绪的行为。 如果在集体环境中，别人可以知道孩子想要什么、不想要什么，然后可以从这个孩子身上获得基本的回应，那么我们相信孩子的“被动社交”能力已经建立。
虽然我们会感觉到，“被动社交”的内容基本上还是以自闭症孩子自己的感受出发，没有涉及到过多的主动社交或者家长们希望的“共情能力”，但是如果连“被动社交”的这些基础能力都没有，那么我们该如何去要求孩子去学会复杂的社交技巧呢？
不论做怎么样的努力，也不是每个自闭症孩子都可以变成“社交达人”，我们希望孩子能够在集体的环境中先被接纳，能够被”读懂“。
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