01什么是幼小衔接
自闭症有另一说法叫做“孤独症”，这个说法很容易让人觉得自闭症孩子没有朋友很孤独。然而从事特教行业之后，会发现自闭症孩子很难用一个特征定义，有些ASD孩子并不害怕孤独，甚至是享受孤独，他们对和别人交朋友并没有动机，人的多变性也会让他们觉得难以用某种固定方式交往和互动。但大部分ASD孩子，他们是敏感的自尊的，喜欢和人互动的，他们会苦恼于和人交往时的种种问题。相较NT孩子，ASD孩子确实是很容易被边缘化的，这种边缘不是起源于被排挤，而是因为融入不进去。
幼小衔接要解决的其中一个问题就是“融合”的问题。融合是随时在进行的课题，从孩子进入幼儿园阶段开始到小学。但是到小学后的融合，不是像幼儿园混环境混游戏技能了，而是孩子要学会适应环境调整自己，在一个集体的大班级里面，不给大家制造麻烦，不显得特立独行才是融合的目标。大的问题比如，孩子在课堂上因为找不到橡皮擦大声叫嚷、因为拖堂受不了哭、孩子被老师批评直接崩溃，小的问题如孩子被同学提醒多次不听、每次轮到孩子总是没反应、队伍里面总是最后一个，这些都会影响ASD孩子在班级里面的社交。
小学生对同伴的包容度没有幼儿园时期高，这点应该是共识，随着孩子越长大，ASD孩子会给人“很多事很麻烦”的主观印象。而学校的综合环境没有足够的老师资源、足够的校园文化支持他们去耐心包容ASD孩子（自闭症在校园的常识普及也很少），所以群体会逐渐疏离ASD孩子。对于高度敏感的，喜欢和人互动的那些ASD孩子来说，那时候他们才称为“孤独”。
那这种融入集体的技能是什么时候练习的呢？其实恰恰幼小衔接阶段的练习很重要。熟悉我的老家长都知道，幼小衔接确实不是突击一两个月就可以解决ASD孩子很多问题的事情。很多技能确实是需要时间去储备的，比如ASD孩子适应新的教学环境新的教学方式需要一定的时间，调整自己变得灵活需要一定的时间。
幼小衔接也不是只练习学业知识及常规，大量的社交规则和技巧储备、解决问题的技能储备、对老师的服从和对同学的功能性社交都是在这个时候练习。乔致教育春季幼小班开班2个多月来，孩子们取得了一些让人欣喜的进步，我们也一直在集体服务中嵌入更多个性化的练习目标，并提供了更多的增值服务，比如孩子的个性化报告、社交故事、家长会议甚至家长观课都一直在进行中。
02乔致教育幼小衔接春季班招生信息
做特殊孩子最专业的幼小衔接服务，是乔致教育奋斗的目标所在，现5月份春季班招生信息如下：
1.课程信息
课程负责及设计：吴泽璇老师 (BCaBA，幼小衔接体系创始人)。
上课时间：5月4日开始上课，须报课至少2个月。
教学形式：模拟小学课堂形式，每节课40分钟，课间休息10分钟。
师生配备：每班容纳6-8名学生，课堂配备1名主班老师，1-2名助理老师授课老师及内容。
语文体系授课：吴泽璇老师 (BCaBA)-授课内容：主题班会、语文、阅读理解、阅读、语言思维。
社交体系授课：周敏老师 (BCBA)-授课内容：社交规则、社交意识、社交游戏、主题活动。
数学体系授课：凌碧凤老师 (教学主管)-授课内容: 数学、体育。
注：最后一波招生，满班后不接受插班。
2.教学内容
1、集体技能：贴合小学课堂的形式，练习学生的各种集体指令及集体常规，包括课堂及课间，要求符合规范。练习有：坐姿及握笔规范、课堂指令执行（身体管理、口号落实）、课前准备、物品整理、作业登记、课堂接龙、体育课指令等等。
2、学业内容：各学科的内容讲解、课堂听写、课堂发言、课堂练习、课堂测验、作业布置及批改讲解。
3、额外支持：每月初提供各科课程大纲一份，月末提供进展报告及弱项练习一份，并开展集体家长会一次。
3.集体技能练习
01课堂跟随技能-遵守课堂规则，课堂常规执行，指令及流程变换，持续跟随能力。
02课堂参与与展现技能-主动参与、集体中被参与、上台或原地展现。
03课间技能-课间准备技能、社交技能、闲暇技能。
04动态课堂（体育课）技能-动态环境中的集体能力表现及课堂跟随。
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