—、低语言能力自闭症儿童基本情况
林林，男，出生于1997年。
1.临床表现
孩子出生后由姥姥带领，2周岁后，发现林林没有言语行为，不合群多动不安，脾气暴躁，一不顺他的意，他就大发雷霆，又哭又闹的，有时乱扔物品、拍打自己的头，甚至用手抓老师、用牙咬老师、用脚来踢老师，攻击身边的同学，以此来宣泄内心的紧张、焦虑与愤怒等消极情绪。
2.相关资料
2000年被诊断为自闭症，有较为严重的情绪障碍，2003年9月正式入学。家长曾在学校训练部进行长时间的个别训练。
二、情绪行为问题原因分析
（一）沟通能力和语言表达能力的欠缺
语言迟滞、沟通障碍是自闭症儿童的主要特征之一。由于他们缺乏与人沟通能力和语言表达能力，无法准确地使用语言表达自己的需求和想法，于是就会产生许多问题行为，其中最严重、最明显的就是情绪行为。家长曾经跟老师反映这样一件事情：放学回家后，按照既定的“程序”应该是写作业，可是有一天回到家里后忽然情绪大波动，家长百思不得其解，问其需要什么，他也无法表达出来。这种情绪状态一直持续到晚饭时间，看着狼吞虎咽的孩子，家长突然明白了，原来孩子饿了。对于林林来说，情绪的发作就是表达自己需求的方式，可是家长由于无从猜测其需求也就无法满足其需求，这样就形成一个循环：林林无法用语言或者动作表达自己的需求一一家长猜测不到其需求一求得不到满足一一产生情绪问题。而身体上可能因为其他病变（如牙痛、感冒头疼、肚子痛等）无法表达，也会导致情绪行为的发生。
（二）固执行为受列限制或改变
自闭症儿童适应能力低、缺乏想象力、活动大多无新意。80%以上的儿童拒绝环境改变，其行为多固执、刻板。每当外人（老师、家长等）试图阻止或改变其刻板行为和既定“程序”时，会立即引起儿童强烈的情绪反应。林林的这种刻板行为在学校集体环境里表现还不是很明显，在家里，家长都要给他说明一天的安排，例如，外出观看奥运会，然后去奥林匹克森林公园游玩。他很高兴接受这种安排，但是由于交通方面的原因无法到奥林匹克森林公园，林林就会在公众环境里大喊大叫，家长多次解释也没有效果。最后家长不得不釆用强制手段带其回家。
（三）逃避要求
虽然是一名自闭症儿童，但是林林跟其他儿童一样，如果在家庭、学校、社会等环境中整天都让他随心所欲，不加任何约束，可以肯定地说，他极少出现情绪问题。但是，任何人在任何环境中都应该有一定约束和规范。在学校日常生活中对他有一定教育训练要求、生活及社会行为规范要求，甚至在放学时只是要求他“等一下”都会引起激烈的情绪反应，如乱吼乱叫、哭闹、跑跳，甚至自我伤害、攻击他人等，这与他的理解能力不足有关，也是他企图借此逃避要求的手段。
（回）强烈刺激
学校自闭症学生越来越多，存在情绪问题的孩子也越来越多，当其他班级学生发生情绪问题，例如，大喊大叫、又哭又闹时，林林就会立刻冲出教室循声而去，一开始非常高兴，但是不一会儿，他自己的情绪就会陷入其中不能自拔，结果就出现哭闹者情绪稳定了，他反倒情绪不稳定的状况。而班级其他学生出现情绪问题时也会直接引发林林的情绪问题。
自闭症儿童情绪问题很常见，他们由于自身的缺陷，会出现各种各样的情绪问题，家长一定要认真分析原因，才能找到解决自闭症儿童情绪问题的有效方法。
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