很多家长有个误区，认为到了机构正儿八经地坐下来上课才是训练，其实生活中的每一件生活事件都是训练自闭症孩子的契机，利用生活场景训练孩子，才是真正的可以一举很多得的好方式。下面就来分享一下，我在教一个孤独症小朋友小依米晾衣服的过程中，让孩子掌握的十项能力。
第一:模仿的能力
小依米在机构上课时要求模仿，得好吃好喝强化着才做，我反其道而行，不在桌面上教他模仿动作，直接在生活需要技能上。例如模仿洗手刷牙晾衣服，晾衣服这件事情，我们坚持了估计有两个月，由开始的折腾半天才能让衣服挂到衣架上不掉，到最后轻而易举秒搞定。
第二:手部的精细动作
小依米的手部精细动作还不错，因为很喜欢组装各种玩具，在这种内在动力下，自发学会的。但动手只限于组装玩具和在机构做各种精细作业，生活技能是从来不需要碰的。别小看这么一个晾衣服的动作，拿衣架精准塞到衣袖裤脚和捏开夹子精准夹住衣物，也都练习了一小段时间，才慢慢得心应手了。
第三:配对的能力
家里的衣架有大人、小孩的平常衣架，还有专门晾袜子的带夹子的衣架，小依米在这过程中慢慢学会了大人衣服要用大衣架、自己的衣服用小衣架或者带夹子的衣架。后来在我故意的创造困难中，又学会了自己的外套也可以用大衣架……
第四:整理衣物的能力
大家知道晾衣服的整个过程，除了找对衣架，把袖子或者裤脚瞬间塞到衣架上之外，还有最后一步的整理，不然会导致歪歪扭扭，看着能把强迫症人士内心五爪挠心，而且也容易掉。
小依米有点小完美主义，他看重东西是要按他的方式摆整齐的，但对于这种被要求的任务除外。所以需要一点点要求，直到他熟练后，成为自然而然的动作，最后比我整理得还要快和好，也是对他的完美主义的一种利用了。
第五:完成N步指令的能力
听指令不那么好的孩子，训练中难免要在桌面上学习拍拍手摸摸头，然后再先拍手再摸头……
家长愿意花很多时间和金钱去看着孩子在学这些，然而很容易忘记了在家里的任何一件事情都可以做这个，例如在晾衣服过程中，就可以有无数个指令可以做，例如拿衣服、拿衣架、穿过袖子、拉一下……然后各种组合成好几步指令……
这种活动是在桌面教学和生活中随口指令的中间阶段（桌面教学比较容易辅助，生活随口指令的辅助得一直追着孩子跑才有可能很好辅助，晾衣服过程中是需要停留在一个地方的，辅助难度系数可不就在两者之间嘛），完全可以在家不费钱就可每天练起来。
第六:把N个动作按先后顺序组合在一起的能力
晾衣服的每一步动作模仿到位了，也可以分阶段地完成一步两步三步四步指令了，最后把这 N 个动作组合在一起也就顺理成章了……
第七:持续完成一件复杂事情的能力
最后只需要说一声“小依米去把衣服晾了”，然后就可以坐等小家伙搞定这件事情。很多孤独症孩子练习一项项生活技能是没问题的，只要舍得花时间，但“持续一段时间完成一件事情”却非常有挑战，需要花费的时间更长，在日常生活每天必有的活动中去锻炼，事情做了，能力也有了，减轻家长负担的同时还掌握了技能。之后要到学校融合的孩子，自己独立收拾书包，不就是以上能力的一种变化而已吗？
第八:求助的能力
在小依米把每个动作要领都能很好完成，也能够独立把每个动作连贯在一起后，开始给他设置一些障碍，引导他的求助。例如拿了衣服发现衣架不见了，或者衣架放在了他看得到拿不到的地方、拿了大人衣服却发现只有小衣架、晾好衣服发现晾衣杆摇不下来了、晾衣杆“坏掉”后怎么挂上去——找我帮忙、找可以站上去的凳子椅子、之前用的凳子被藏起来……想得到的小障碍都可以轮番出场……
第九:语言表达的能力
在设置障碍后，孩子也就有了很多练习表达的机会，例如:老师帮帮我、太高了，挂不了、帮我挂上去、老师怎么办、我的凳子呢、老师起来给我凳子、我晾好衣服了……
只要精心观察和准备，在这过程中就可以让孩子熟练掌握很多种表达。
第十:自己想办法解决问题的能力
设置障碍过程中，难度的来回调整，在孩子情绪状态不错的情况下，慢慢继续加高难度，让自己时而变笨时而耍点小赖撒点小小娇，在孩子求助后也不提供帮助，让孩子在自然中就学会自己想办法……例如小依米在找不到常用的比较合适用凳子椅子后，自己拿了阳台的户外折叠床打开用上、站到自行车的尾架上等等……
被小瞧的日常生活中的晾衣服活动，可以分为以下这些步骤:把晾衣杆摇到合适高度、拿衣服、找到合适衣架、精准把衣架塞到袖子和裤子里面、整理好衣服、挂到晾衣杆上、找合适的踏脚石、求助、想办法解决困难、摇上晾衣杆、找我表达自己已经完成任务……
大家看到这里是不是可以了解到，让孩子每天匆忙赶机构的训练，却在家里让孩子十指不沾阳春水是多么可惜的行为了吧？孩子在家里的衣食住行中的每一项中，都可以是机构训练内容的泛化和升华的机会，每个父母辛苦送孩子去训练，一定不要忘记一个最基本也最重要的目标:那就是每一项训练，每一个技能的获得，都是为了让孩子在日常生活中能够好好地生活，如果训练脱离了生活，那就是没有意义的应试教育（应付诊断分数）了。
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