自闭症孩子在幼儿园面临哪些社交问题？不懂得正确的表达想法怎么办？
什么是开玩笑？
熠熠上小班的时候经常哭，原因是不懂得开玩笑。一次，小朋友一起玩积塑玩具。邻座的小朋友插了一个枪的模样，说：“我是消防员，快救火呀！”一会儿，旁边的小朋友举起枪对熠熠说：“我是警察。”熠熠说：“我也是警察。”小朋友说：“不，你是坏蛋。我们要枪毙你！”熠熠大哭。在家里吃饭的时候，妈妈对爸爸说：“我不吃辣椒，给你吃！”妈妈把辣椒放进了爸爸的碗里。爸爸拿起辣椒对熠熠说：“给你吃吧！”熠熠会大哭，不懂得这是在开玩笑。
分析与策略：
开玩笑的前提是理解玩笑是假设的。孤独症儿童想象能力比较弱。想象能力是在对物品的操纵过程中开始培养起来的，逐渐过渡到与小朋友的交往行为。当然，在幼儿园里，有更多的机会帮助熠熠积累这种游戏体验，有了更多的游戏体验，熠熠才能够理解假设的意义。因此，增加游戏的体验包括相关生活的体验非常重要。
“爷爷，你长得不难看！”
童童上幼儿园大班了。一天，他在肯德基吃饭，看见一个老爷爷满脸都是皱纹，于是童童过去对老爷爷说：“爷爷，你怎么长得这么难看呀？”爷爷被这突然的一问，搞得很尴尬，表情很不自然，但是爷爷看了看童童，什么也没说。妈妈赶快把童童叫到一边，告诉童童：“这些话是不能当着别人说的，爷爷听了会不高兴。”童童好像明白了似的，还没等妈妈说完，童童又跑到爷爷的面前说：“爷爷，你长得不难看！”弄得爷爷哭笑不得。
分析与策略：
孤独症儿童有时会在不适当的场合对别人的外貌作出评价，这会令人很难堪。当然这不是他们的本意，他们没有任何不好的想法，只是想表达自己的看法而已。他们不懂得在适当的时候，和合适的人表达自己的想法。要引导孩子学习站在对方的角度考虑问题。可以制造并且利用发生在他自己身上的事情，以自己此时的感受去理解别人的感受。
“我不借。”
朵朵的彩笔很漂亮，小朋友们都喜欢。画画的时候谁都拿她的笔用，而朵朵只管画画，根本就不留意谁动了她的笔。这样12色的彩笔没用多久，就剩下4支了。特教老师和姥姥达成一致，要她好好保存好自己的笔，否则就不给买了，画画就没有彩笔用了。这招还真管用，第二天发现，朵朵不知道从什么地方找回了11支笔。小朋友画画的时候她终于开始留意她的笔，要是小朋友拿走了，她会连忙拿回来。但是有几支笔尖已经捅进去了。特教老师以为是她用力太大的原因，有一天终于发现了问题，是一个邻座位的小男孩经常用她的笔故意使劲将笔尖捅进去，特教老师没有指责小男孩，因为想让朵朵去学习解决。特教老师告诉小男孩，想用朵朵的笔要征得她的同意。果然，朵朵很轻易地就同意了，特教老师提醒她，看看小男孩是怎么用她的笔的，朵朵看到小男孩把笔捅进去后又还给她。小男孩又要借朵朵的笔，朵朵这回犹豫了，但不知道该如何拒绝。特教老师教她说“我不借”，可朵朵的声音很小，没有威慑力。老师又教她很严厉地说“不借，你都把我的笔弄坏了”。开始时朵朵说话的时候根本不看邻座的小朋友，好像在躲避什么，后来敢于对着他大声地说。这个过程经历了很长时间。朵朵在大班，虽然面临很多挑战，但是她找到了平衡点，这个平衡点是老师，是她的固定同伴。
分析与策略：
不知道保护自己的东西，这是很多孤独症儿童共同的问题。不知道自己的东西应该珍惜，有的孩子甚至分不清自己的东西和别人的东西。喜欢的就是自己的，别人的也是自己的，不喜欢的即便是自己的也无所谓。这是自我意识发展的局限。朵朵能够分清自己的东西，知道别人的东西不能拿。但是对自己的东西不知道珍惜，她说：“没有了，妈妈买。”因此，让朵朵知道东西没有以后的后果是必要的。要爱惜自己的东西，当别的小朋友不爱惜的时候如何处理呢？孤独症儿童通常的做法是遇到问题选择逃避。因为他们不知道该如彳可处理。求助是最好的办法。面对矛盾时的勇气对于朵朵来说也是一个挑战。老师的鼓励和同伴的支持无疑是最大的帮助。“有人撑腰的感觉”帮助朵朵勇于面对矛盾。这个过程对于朵朵来说很艰难。开始是艰难的，但是毕竟已经有了开始。
幼儿园阶段是最容易解决问题、孩子能力最容易提高的阶段。因为，与各个年龄阶段相比，幼儿园阶段环境最宽松，老师、小朋友和家长最宽容。对于孤独症孩子来说，幼儿园阶段是孩子最佳的干预年龄，可塑性大，最容易因环境影响而改变，出现什么问题都不可怕，因为我们还有时间去适应。短短三年，受益一生。可怕的是，对幼儿园阶段的忽视。
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