今天来探讨一下：如何正确切入孩子的语言表达？语言表达是我们在社交活动中最常用也是最直接的方式，因此，我们通常在孩子具备言语能力后，就会想办法把功能性语言表达学习提上日程了。孩子具备了言语能力只能说他习得了一项表达技能而已，语言只是一种表达工具，只有赋予了它的功能性了，孩子的言语行为才具有意义！
例如：孩子会模仿或自主发出“妈妈”两字，即具备了构出“妈妈”这个叠音的能力，但如果孩子并不能看到妈妈就准确的叫出“妈妈”，那这个“妈妈”二字就是不具备功能性的！
又例如：孩子能发出很多物品名称的词组，但并不能看到这些物品就能准确的命名；或者孩子会发“我要”二字，但并不能在有所需求时表达出“我要.....”等等，这些语言表达都是不具备功能性意义的，不能称为真正意义上的语言表达！
通常我们最常用的功能性语言表达就是主动分享信息（所见所闻所感所想）和回答问题(依然是所见所闻所感所想，区别在于后者是聆听完他人的问题后再表达）。说到这里，可能很多家长和老师在给孩子做语言表达学习过程中，会发现一个共同的问题，就是孩子能很好的回答各种问题，说明认知不少东西了，可就是很少会主动表达，主动分享。
为什么呢？这很有可能是在制定语言表达学习计划时颠倒顺序了。很多家长和老师特别是家长，总是觉得孩子能说了或能认知一些东西了，就直接开启了“十万个什么模式”。在高强度的提问轰炸下，孩子可能很快便能记住并回答各种各样问题问题了。
学习其实是会给孩子带来误导信息的
【1】孩子会以为语言表达模式就是单一的一问一答，结果就是你在期待他总有一天能主动表达，但孩子却一直在等你提问，因为在孩子的理解里是必须要等别人问了才应该表达的。例如：你希望孩子看到“苹果”就能主动说“苹果”，但孩子却一直在等你问“这是什么？”，然后他才会回答“苹果”。
【2】孩子会以为所有的问答都是一个萝卜一个坑的，不利于对问题的泛化。同一个意思的问题可能你换一种问法，孩子就不会回答了，或者不理解或者觉得这个问题不对。例如：“你叫什么名字？”与“你的名字叫什么？”，在孩子的理解里这是两个不一样的问题，所以应该也有不一样的答案才对。
【3】孩子会容易产生厌烦情绪，总觉得每天都在被考试一样考个没完没了，从而对语言表达慢慢的变得抵触，不爱说话了！
经验告诉我，在孩子不能看到就说出来之前，不应该介入任何形式的提问环节。例如：如果孩子不能看到“杯子”就说出“杯子”，或我们指示“杯子”,孩子就能说出“杯子”之前，就不要提问孩子“这是什么?”这时候的提问孩子根本不理解，只是在多次强化后记住了！而一旦换了新物品又得重新开始！
先大量的做指示命名练习
例如：我们分别指示不同的物品，直接要求孩子说出物品名称，直到孩子能顺利主动命名了，才介入提问环节。为了避免孩子鹦鹉学舌重复问题，我们问完问题后，要第一时间提示孩子被命名物品名称的第一个字，辅助孩子进行准确命名。如此反复多个不同物品，孩子很快就能明白问题的意思和意义了！换言之，能说了再问，会很快的帮助孩子理解问题，从而做出准确回答。同理，我们还可以运用同样的方法来命名颜色、形状、功能，称呼等......
要注意的是，在指示命名部分，除了你想让孩子表达的，不要加入任何的其它语言进行提示。例如：“这是......，这是.......”，“叫我......”，否则孩子又会出现上面提到的一问一答的误导现象，你等孩子主动命名，孩子在等你说“这是....”、“叫我....”。
表达需求，拒绝不喜欢的
除了以上所述，在语言表达的开始，最能激发孩子功能性语言表达的就是：表达需求，拒绝不喜欢的，寻求帮助，给予帮助。所以我们最开始可以多介入这些范畴的语言表达练习，具体我们可以尽可能的创造相关情景，提示孩子做出正确表达。
例如：把孩子喜欢的东西故意有意无意的在他面前晃动，刺激孩子的欲望，表达需求“我要XX”；把孩子不喜欢的东西使劲的往他面前凑，提示他推开的同时说出“不要”；把孩子喜欢的东西故意放在他看到又拿不到的地方，激发孩子用语言表达寻求帮助，“XX，帮帮我”；故意在孩子面前示弱，总是做不到某件事情，激发孩子同情心并表达“我会”或“我来帮你”.......
我们只有让孩子切身的感受语言的功能性，他们才会明白表达的重要性及用途，从而慢慢的喜欢表达，最后激发孩子主动表达的热情！一旦建立了孩子的功能性语言，孩子的情绪，行为，脾性都会得到很大的改善。这也是我始终重视无语言孩子的言语训练的最大原因，能不能对答如流先不说，最起码能表达需求和拒绝不喜欢的，不至于总让别人猜，猜不到自然情绪、行为就全都来了.......
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