自闭症康复中心的室内设计

自闭症是一种起病于婴幼儿期，涉及语言、认知、行为、社会交往能力等多方面的中枢神经系统疾病，是损害最严重的一种儿童期神经发育障碍，也是目前全球患病人数增长最快的严重疾病之一。自闭症儿童的最佳康复期是0到6岁，及时治疗可缓解症状。面对目前自闭症儿童机构缺乏，且室内空间功能规划不合理，康复中心内部环境堪忧，加强自闭症儿童康复中心室内空间环境与康复方法相结合就尤为重要了。
本文通过前期对大连市现有部分自闭症儿童康复机构的调研结果，以及相关资料的查阅，基于我国自闭症儿童康复中心现状,阐述了合理构建康复中心室内空间系统环境的意义。通过清晰地限定和表述了自闭症儿童的个性特征、自闭症儿童康复中心的服务特征,证实了对自闭症康复中心室内空间环境进行科学设计的紧迫性、必要性。根据自闭症儿童用房的设计原则，绘制了自闭症儿童康复中心功能房间构成及组织框架。说明设计中儿童生活用房、康复训练用房及服务用房系统，系统分析了空间环境设计构想,通过功能规划设计、空间布局、材料设分析、色彩设计、无障碍设计等方面阐述了设计细节，证实了设计方案的科学性、合理性、可行性。本文意在通过研究自闭症儿童交流康复中心室内空间环境设计,为其未来相关领域的研究提供有益的现实参考,从室内设计的角度为自闭症儿童及相关者创造一个良好的环境,以便更好的提高自闭症儿童的康复效率。


引    言
 目前,我国自闭症儿童数量已增至约164万,其健康已成为国际上最受关注的问题之一,自闭症儿童的最佳康复期是0到6岁,及时治疗可缓解症状。面对目前自闭症机构缺乏,且室内空间功能规划不合理,康复中心内部环境堪忧,加强自闭症儿童康复中心室内空间环境与康复方法相结合就尤为重要了,科学的构建自闭症儿童康复中心,是保障自闭症儿童在学龄前接受良好的康复和教育服务,全方位的适应生活、融入社会的有效途径。
基于我国自闭症儿童康复中心现状,本文阐述了合理构建康复中心室内空间系统环境的意义。通过以国内外自闭症儿童教育领域研究的主要问题为导向,清晰地限定和表述了自闭症儿童的个性特征、自闭症儿童康复中心的服务特征,系统的分析了自闭症儿童康复中心的康复方法,详细的研讨了自闭症儿童康复中心中自闭症儿童、工作人员、家长等主要使用者之间的关系属性。结合自闭症儿童康复中心的实地调研考察,论述了目前自闭症儿童康复中心在硬件、软件等方面存在的急需改进、修订的问题,用大量实例证实了对自闭症康复中心室内空间环境进行科学设计及改造的紧迫性、必要性。
本文意在通过研究自闭症儿童康复中心室内空间环境设计策略及专业设计实践,为其未来相关领域的研究提供有益的理论参考和可靠的现实依据,从室内设计的角度为自闭症儿童及相关者创造一个良好的环境,以便更好的提高自闭症儿童的康复效率。


1  导论
1.1  设计背景
随着经济的快速发展，城市文明程度也极大提高，社会各界对于自闭症儿童的关注也逐渐增多，而对弱势群体的关注程度，正是社会物质文明和精神文明的一个重要体现。以往，自闭症被认为是罕见病，从上世纪90年代开始，世界各国患病率日益攀升。2015年11月13日，美国美国国家卫生统计中心（The National Center for Health Statistics，NCHS）发布的数据[2显示，自闭症的发病率为1：45，远高于癌症（1：1500）、糖尿病（1：500）的发病率，是目前全球患病人数增长最快的严重疾病之一。2015年4月2日，《中国自闭症教育康复行业发展状况报告[》称，目前中国自闭症患病率和世界其他国家相似，约为1%，自闭症患者已超1000万，0-14岁的儿童患病者达200余万。随着自闭症人数的增加和人们认识程度的加深，我国对自闭症患者教育康复训练的机构需求量日益增多，机构需提供运动能力、感知能力、认知能力、语言交往能力、生活自理能力、社会适应能力等训练。
1.2  设计目的及意义
通过研究自闭症儿童交流空间环境设计策略及实践，探索出适合自闭症儿童生活、学习和游戏的交流空间，实现给自闭症儿童、特殊教育者、治疗师、家长提供一个与治疗相结合的安全的、亲和的、舒适的良好交流、康复与工作环境，为未来相关领域的研究提供有益的理论参考和可靠的现实依据。从室内设计的角度为自闭症儿童及相关者创造一个良好的环境,以便更好的提高自闭症儿童的康复效率。同时让更多人了解并关注这类特殊群体的生活现状,借此倡议社会能够更加人性化地关爱并接纳自闭症儿童。

2  自闭症儿童及现有康复中心概述
2.1  自闭症儿童的特征
自闭症在我国又称为“孤独症”，2013年美国精神病协会的精神障碍诊断与统计手册中，修订了自闭症的定义，将其统称为“自闭症谱系障碍”（Autism Spectrum Disorder，简称ASD，以下均称“自闭症”）。
这是一种起病于婴幼儿期，涉及语言、认知、行为、社会交往能力等多方面的中枢神经系统疾病，是损害最严重的一种儿童期神经发育障碍，也是目前全球患病人数增长最快的严重疾病之一。主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及重复刻板行为。大多数患儿合并不同程度的智力障碍，病因不明，涉及到遗传和环境等多种因素，无药可医，需要终生的康复训练，预后不佳。
2.2  自闭症儿童对空间的要求
自闭症儿童的感知神经系统在建立过程中出现了种种问题,阻碍了他们正确的感知世界。自闭症儿童交流空间环境设计需涉及特殊教育学、特殊儿童心理学、特殊建筑设计、环境心理学、医学、人体工程学、行为心理学、色彩心理学,以及室内空间环境设计等综合性学科知识。针对听觉、视觉、味觉、噴觉以及触觉五大方面满足自闭症儿童需求。基于自闭症儿童本身的特殊性，需对空间进行明确的“结构化”，一个没有明确功能的自由空间，往往容易导致自闭症儿童不知所措，引起理解上的混乱；对于语言发育迟缓，难以运用词汇表达理解的患儿需活用绘画、图片、记号等手段来帮助孩子理解和做出反应；据研究显示,自闭症儿童偏爱冷色,而普通儿童偏爱暖色。因此,在进行自闭症康复空间环境设计时,不能以普通幼儿的标准来设计，对自闭症儿童特殊的感知觉特点的研究,使室内空间环境设计更有针对性。
2.3  自闭症儿童康复中心设计现状
根据中国自闭症人事服务现状调查结果显示，自闭症康复中心提供的自闭症教育康复疗法有感统训练、听统训练、音乐疗法、沙盘疗法、游戏治疗、结构化疗法以及应用行为分析等。每部分训练内容都需要独立的空间，而且对空间面积、装饰材料、色彩选择等都有详尽的要求。据不完全统计，大连市现有的33家自闭症康复训练机构均为民办机构，其中5家为市属定点机构，没有公立的专业康复训练机构。
2.3.1  场地受限
由于自闭症康复训练机构多为民办的特点，整体规模小，场地基本来源于租赁,由于资金短缺,场地严重受限。很多中心都是将租来的居民楼分割成多间小房间来用作康复空间,由于各功能空间存在很大的差异性，不同的功能区域所需的空间和设施是截然不同的,各空间面积的大小要根据功能需要设置而不是平均分配,以更合理和有效的利用空间。其次大多数民办中心功能单一,没有很好的与自闭症儿童最新治疗方法相结合,在功能上存在缺陷。
2.3.2  功能空间缺失
大多数康复空间由单一的走廊空间和教室空间相结合的单一空间模式,没有门厅等过渡空间；受场地限制,大多中心没有根据其特殊的行为及心理需求进行活动空间的设计。自闭症儿童的室内和室外活动空间极少,有的甚至没有活动空间。除去交通面积就是功能用房。他们的活动空间大多集中在教室、室内走廊；缺乏亲子互动空间。特殊教育学认为高质量的特殊儿童教育应该是康复教育、家庭教育、社会教育三者有机结合、密切合作。让家长参与进来,共同教育自闭症儿童。而调研发现,目前康复中心没有给家长提供亲子互动的环境等。
2.3.2  细节设计缺乏
室内空间色彩单调,大面积的白色或者是单一的黄色,色彩缺乏变化,单调乏味。而自闭症儿童的视觉是最敏感的,符合自闭症心理特征的室内色彩设计有利于增强自闭症儿童的空间识别能力；室内劣质的装饰材料如胶合板、塑料凳产生的污染；桌角有尖锐的棱角、窗户没有防护栏、楼梯扶手没有考虑儿童合理尺度、地面采用较硬的石材、水磨石等硬质材料,墙面没有防撞隔音处理等不符合自闭症儿童的行为需求。


3  设计分析
设计的意义在于力求给自闭症儿童提供一个健康安全,符合其行为和心理特征的、赋有人性化关怀空间环境,同时给康复教师及其他工作者提供一个相对轻松工作环境。重新整合空间组织形式,实现康复空间功能系统化。在给自闭症儿童提供康复服务的基础上,还对儿童家长从心理上帮助他们树立对自己孩子康复的信心和决心。通过空间功能的整合,为其创造一个良好的条件。通过色彩、材料的选择以及设备的供应来实现对自闭症儿童康复中心的科学化系统化研究。用色彩,形状以及材料的组合适当减少自闭症儿童的不当行为。为以后的自闭症儿童康复中室内空间环境设计提供一个比较完善,系统的案例参考。
3.1  设计原则
3.1.1  安全性原则
满足安全性是自闭症儿童交流空间最重要也是最基本的设计原则,自闭症儿童的特殊行为特征对空间细节设计要求更高更严。主要体现在室内材料选用、家具细节设计、地面、墙面防撞击处理、空间无障碍设计等方面。自闭症儿童最明显的特点就是刻板行为,室内某个设施位置的明显移动都可能刺激他们的情绪。因此室内家具、设施布置要具有确定性,尽量避免经常移动,易形成较为固定的环境。家具的形状和摆放同样要考虑自闭症儿童的安全,多釆用圆桌、边角抹圆的摘架,在儿童活动区域的地面铺设塑胶地垫或者薄海绵垫。
3.1.2  针对性原则
设计应针对空间中主要使用者即自闭症儿童、康复教师、家长的具体使用需求进行规划设计。空间功能的划分必须针对自闭症儿童的康复方法及各方法对空间的特殊使用需求来进行功能的系统性整合。空间内所有细节的设计必须充分考虑自闭症儿童的生理和特殊的心理、行为特征。空间造型以及色彩选用应满足自闭症儿童特殊喜好。
3.1.3  功能性原则
自闭症儿童交流康复室内空间每一个功能房间的设计都是围绕自闭症儿童如何更好的康复来设置的。每一个空间的规划及细节设计都必须结合相关的康复方法对空间的需求,.空间内的辅助用房也是根据如何提高自闭症儿童的康复质量来设置。此外,每一个空间设计都要充分考虑空间的使用功能、空间设计要求以及细部设计要求来完成。各部分面积、房间数等要根据使用性质、规模和相关部门的标准来确定。在自闭症儿童康复中心室内空间设计中,功能远远大于形式。
3.1.4  互动性原则
互动性主要体现在儿童与同伴的互动以及儿童与教师的互动。
自闭症康复儿童康复中心设施儿童阅览室、小组课教室、美工室、集体课教室活动室、感统训练听、游戏室等功能房间,以及一些室内活动空间,包括走廊、楼梯等公共交通空间,为自闭症儿童提供相互学习和游戏的场所。增强同伴之间的互动。儿童康复训练用房设置,康复教师在这些空间环境里对自闭症儿童进行有效的的干预训练,同时运用墙面空间展示儿童的训练成果。加强师生之间的互动。
3.2  设计灵感与构想
有这样一群孩子,表面看上去健康可爱,可实际上,却像是天外来客,与这个世界格格不入，就是自闭症患儿。自闭症儿童还有一个好听名字就是“来自星星的孩子”，他们不能理解别人，也不被别人所理解，他们与正常人们之间总是有着隔阂，自闭症人群如同一直处于一个孤岛当中，并且自闭症在中国又称为孤独症，为了打造适合自闭症儿童交流康复的空间，设计者将此设计主题设定为孤岛。旨在为自闭症儿童打造康复、教育、生活、娱乐为一体的专属空间，进而为自闭症儿童适应性空间改造方面寻求可行性。
相比于正常儿童，自闭症儿童需要的空间更多，包括康复训练空间和生活空间，而有限的空间内要达到不同功能空间的需求，就需要空间内的多功能。不仅而且，让每个空间都需要拥有特定的功能，实现结构化，将空间和孩子的行动联系起来，从而为孩子提供方便的环境。自闭症儿童偏爱冷色，颜色的选择定为蓝色调。由于自闭症儿童具有不同程度的认知能力的不足，空间感知觉的欠缺，空间的认知方面应选择长方体等容易理解的简单形状。
3.3  空间环境设计
3.3.1  功能规划设计
自闭症儿童康复中心的由儿童生活用房、康复训练用房、服务用房、室内、室外活动区域构成。他们之间各自独立又互联系,在这个整体中,儿童活动用房及康复训练用房功能区占有主导地位,是自闭症儿童康复中心的核心内容。由于自闭症儿童的康复教育特殊性,康复教育空间和生活空间的功能属性发生了变化,两个空间的某些使用功能发生穿插,对自闭症儿童而言,康复训练是曰常生活的重要组成部分,而训练生活自理能力也是重要的教学内容。因此教学空间与生活空间在功能使用上是统一、不可分的,在空间布局上,要注意两者的结合设置,更符合自闭症儿童的生理及心理特点。
本次设计空间有三层，为了使功能划分更加合理,一层主要设计为自闭症儿童康复用房,其中儿童宿舍、衣帽间、小组课活动室、衣帽间、备餐兼餐具厨房以及夜间保育员休息室设计在一起,实现了生活和教育一体化的设计模式,有利于在生活中对自闭症儿童进行康复教育,同时也方便保育员夜间照顾自闭症儿童。其次,生活辅助用房(医务室、晨检室、隔离室、值班室、厨房、餐厅)也设置在一层,再次也包含了首层的接待功能和家长休息兼交流区。于此同时,在一楼的室内活动区内,还设计了情景体验区,科技室等场景。自闭症儿童在这样的情景体验活动中增强其与社会的交流和互动。
二层主要为轻度自闭症患儿教室。整个康复空间功能分区明确,交通流线清晰。亲子宿舍内都设有单独的卫生间,且在亲子宿舍中间设置了康复训练区,方便家长在课后对孩子进行康复训练。体现了设计的人性化。
三层主要为重度自闭症患儿教室、和寝室。康复用房综合了目前应用较好而且较为先进的康复方法。充分满足自闭症儿童康复教育需求,有利于康复效果的提升。在一层生活区以及二层的主要康复区,根据需要设置了情绪宣泄室,以供自闭症儿童在发生一些严重刺激性行为,如自伤或大声尖叫时,需要这样的一间隔离室来处理。充分满足空间使用者的特殊需求。
   （1）感统训练室
感觉统合训练室是自闭症儿童重要的康复训练方法之一,笔者根据感觉统合训练具体项目的实施需求。将感统训练室功能整合为等候区、训练区、教师休息室、感统器材存放区等区域。空间内设计了丰富的色彩,墙面大面积的软包设计以防止儿童在活动过程中受伤。地面采用了架空式的木地板上铺地板胶的设计方法,充分考虑了自闭症儿童的特殊行为特征。墙面为家长、教师设置了观察窗。方便其掌握自闭症儿童的康复情况。
空间功能设计要求:感觉综合训练室的器材多种多样。空间规划时,应根据器材特点分区布置。在保留足够的集体活动场地基础上,还应安排满足大量感觉统合器材安放和使用需求的储存空间。此外,感统训练室人流量大,需具备良好的日照条件、通风条件。由于感统器材较多,还应设置储藏间。感统室入口处,还应设置储物柜,方便学生储放鞋子、衣物等。感统训练室面积要求很大,最低不低于200平米,具体面积根据所收训)L童数量来定。
     墙面1.2m以下的部位要使用软包、皮革,或者类似软木的比较温暖、柔软的材质,避免自闭症儿童在进行感统训练时撞伤。感统训练室的地面可以铺设双层架空式木地板、软木,上铺塑胶地板,且要注意防滑、防摔倒,确保儿童活动安全。
（2）多感官活动室
功能说明:用一些特殊的仪器调配和过滤对音乐进行大量的过滤,然后让自闭症儿童听,通过这种方式刺激儿童的脑部活动,改善中枢的听觉加工处理过程。有利于儿童语言发展和情绪稳定。
空间功能设计要求:多感官训练室多为个训和组训。多感官训练室需要配备专门的语言治疗仪等此外,空间内需要设计存放多种形象教材、教具等的橱柜。
细部设计要求:多感官统合治疗要对环境的安静度要求较高,室内应良好的采光、照明。墙面和地面宜采用柔软的、温暖的、吸音、隔音功能较强的材料。多感官训练室资料墙面的色彩要简单不宜复杂,宜用冷色并具有可识别性。地面可釆用双层泡沫地板上铺地板胶,或者双层EVA,上铺地板胶等形式,确保地面的柔软性。
多感官训练室整体风格依然采用蓝色风格，地面采用软质垫子，墙面软包。没有过多的装饰是不希望分散儿童的注意力。多感官活动室是通过丰富多彩的视觉、听觉、触觉、嗅觉等刺激营造梦幻般的环境，使自闭症儿童在自然放松状态下接受感官信息、建立及潜能开发具有明显的促进作用；
（3）科技室
科技室作用在协助个体解决或减轻心理因素造成的情绪问题或心理障碍,并通过科技创作过程,帮助对象整合感受,完善自我认识,促进成长。自闭症儿童的色彩感知觉和普通幼儿有很大的差异,据研究显示,自闭症儿童偏爱冷色,而普通儿童偏爱暖色。但自
闭儿童对科技与动手创作也同样存在着兴趣。
3.3.2  空间布局
此次设计,首先是改善大部分康复中心室内空间功能单一,功能上存在缺陷以及空间功能划分不明确,交通流线发生干扰等问题。其功能的设置主要根据实地调研的情况以及使用者需求来设置。
自闭症儿童康复中心室内空间的面积及形态设计应考虑其功能与使用者需求,首先服务用房形状不宜复杂,教室内空间吊顶宜简单,而游戏室、艺术治疗室以及音乐治疗室可以釆用相对丰富的吊顶,让自闭症儿童产生不同的空间感受。各功能空间需分区设置,用房都要能直接对外通风采光,每个功能区域应相对独立完整,避免交通流线交叉。特别强调的是在儿童用房与走廊的隔墙上,隔离室(宣池室)、康复室等需要进行观察的用房还应设观察窗。
自闭症儿童的具有认知障碍,空间流线设计时,流线一定要清楚、明了,不能发生过多的干扰。到达各功能房间的流线应该直接、便捷,避免迂回,设计时可运用顶面、地面等导向元素帮助其识别;同时通道宜设计成回路,不仅方便使用和疏散,而且有利于自闭症儿童建立起对于流线的印象。
3.3.3  材料分析
地面材质采用软质地胶，防止儿童摔倒产生的损伤。地面较为宽敞,采光充沛,温湿度适宜,有通风换气、隔音吸音设施等。音乐训练的地面设计要釆用防撞击材料或者防撞击的构造方式。如双木龙骨架空式木地板加地胶,墙体采用软包,桌子和柜子要尽量少,包括接受治疗的特殊儿童坐的塑料凳子都要少棱角。
接受治疗的特殊儿童坐的塑料凳子都要少棱角,尽量选圆柱形的。音乐治疗室应该让孩子们感到自由自在、安全而不感到威胁,一旦孩子们获得自由的感觉就变得更易接受治疗室的环境。窗台的高度应较高一些,最好在1.5米左右,天花板高度不能太低以免有压迫感,窗帘应采用单色、透光好的材料,不能有色彩鲜明的颜色或刺激性图案。
3.3.4  色彩设计
色彩除了具有人们熟悉的识别、导向、审美、标志和视觉感等作用之外,还具有一定的生理作用。色彩对情绪有着很好的调节作用,这一点已经通过大量的实践得到证实,其重要性在各种医疗康复空间中也日渐突出。因此了解色彩的生理作用并在自闭症儿童康复中心室内空间环境中有效的加以利用,有助于抑制自闭症儿童烦躁的情绪、调整和改善自身的机能、帮助他们视觉认知的发展。
基于自闭症儿童特殊的心理和生理特点,空间主要利用了颜色来表达情感,空间颜色的配置主要基于对自闭症儿童的色彩喜好研究,蓝色、绿色、紫色有助于稳定他们的情绪,而刺眼的橙色则会使他们感到焦躁不安,具体配色如运用提高色彩饱和度的方法是色彩具有辨识感。由于自闭症儿童对环境的视觉远大于听觉,且具有刻板行为。在对于不同空间内部设计时,运用不同的颜色使自闭症儿童识别功能房间,让他们知道在什么颜色的房间做什么样的事情。色彩整体设计以冷色为主,借助家具、陈设局部点缀暖色。
(1)增加色彩的使用面积
自闭症儿童的触觉反应迟缓,他们难区分自己的班级、卧室等,在相似的环境中如走廊、不同功能用房、房间门等运用大面积色彩的变化,能够加强他们的记忆、有助于他们对空间功能的区分与识别。这里要强调的是,需要重复的、更加明显和大面积的色彩或材质变化才能给自闭症儿童留下印象。
(2)提高色彩的饱和度和对比度
蓝色、绿色这两种对自闭症儿童来说最安全的颜色,那么可以更艳丽一些,提高其色彩饱的和度并加大与其他颜色的明度对比。
(3)适当增加冷色、较少暖色
在室内空间颜色设计时必须考虑空间中主要使用者自闭症儿童对颜色的感知特点。各空间界面及家具用色宜选用冷色,不能像普通幼儿园用丰富繁多的颜色。橙色和黄色易诱发自闭症儿童大脑兴奋,从而导致一些行为和情绪问题,不宜大面积的使用,但可以作为点缀色彩使用。
(4)空间内色彩要统一
此外自闭症儿童康复设施的彩色设计也应当与室内空间的康复环境相协调,将康复设施的色彩融于室内环境的色彩之中,不适合在一个空间使用多种颜色。
3.3.5  无障碍设计
设计中,注重了无障碍设计,在走廊、楼梯空间增加双扶手,儿童扶手不大于0.60米，楼梯做好防滑措施,并用鲜艳的颜色做警示。凡是自闭症儿童活动空间的墙面1.2米以下采用软包、软木等防撞击材料。地面大多釆用双层塑胶地板,增加柔软性。在儿童高强度活动区域如感统训练室釆用了架空式木地板和地胶相结合的形式,以防儿童在发生过激行为受到伤害。墙体避免直角设计,家具大多釆用流线型设计,避免锐角、直角，防止儿童受伤。阳台增加防护网、增加外廊等临空面的栏杆高度,防止自闭症儿童爬窗户发生意外。
值得注意的是,在室内地面设计要尽量避免高差,如果遇到必须做高差的情况,高差要釆用坡道的形式处理;空间有独立柱,柱体宜包成圆柱;避免尖叫。对90度角采取措施,如倒成圆弧、钝角处理以及包裹处理等,减少自闭症儿童不当行为的伤害。
生活用房设计中,由于自闭症儿童的刻板行为特对细节的关注,为了让自闭症儿童能够识别自己所在的班级和宿舍,釆用了不同色彩,且图案富有细节变化的标识设计。男女卫生间采用不同的色彩和不同的图案设计增强自闭症儿童的辨识能力。
对于发育障碍的患儿来说，图画和文字比口头的说明要更好理解。自闭症儿童交流空间的设计同样注重图片的灵活运用，生活用房设计中,由于自闭症儿童的刻板行为特对细节的关注,为了让自闭症儿童能够识别自己所在的班级和不同功能区,釆用了不同色彩,且图案富有细节变化的标识设计。男女卫生间采用不同的色彩和不同的图案设计增强自闭症儿童的辨识能力。帮助孩子记住单词、教给孩子区别各种事物、教会孩子如何表达自己的要求。

结    论
目前,自闭症儿童数量的增长,自闭症康复中心也在不断的发展,但目前大多康复中心都是民办,有的甚至是以小作坊的形式出现,室内空间令人堪忧。良好的环境创设是自闭症儿童更好地接受教育、积极地进行康复训练、顺利地参与集体生活的基础。安全性、一致性和共同参与是关键性因素，也有利于更好地进行自闭症儿童教育康复。作为室内设计者,应当通过对自闭症儿童康复中心室内空间环境的完善来协助康复教育的发展,提高自闭症儿童的康复效率,这是本设计的意义所在。
自闭症儿童有其特殊的行为和心理特点,针对他们的特点需要与之相适应的空间设计模式。目前许多康复中心都没有针对自闭症儿童的特殊行为需求,而是参考一般幼儿园的空间模式。也没有合理的考虑相关工作者的需求。本文对自闭症儿童康复中心室内空间环境设计进行研究,从了解自闭症儿童的生理心理特点、康复方法以及康复中心的现状、发展趋势入手,通过理论研究、设计分析得出最合理可行的方案。的改善需要政府、机构、教育者、家长社会等多方面的支持与合作，从不同方面关注自闭症儿童的发展，自闭症儿童康复训练空间设计还需要更多的讨论与研究。

参 考 文 献
[1]徐迎，我国自闭症的教育保障研究[D]，北京：首都师范大学，2014（30-31） .
[2]胡晓毅，运用图片交换沟通系统改善自闭症儿童需求表达及攻击行为的个案研究[J],中国特殊教育 2014,10（40-45）.
[3]黄建行、雷江华主编;曹艳,赵梅菊副主编;特殊教育学校康复与训练(M],北京大学出社,2014.01.
[4]袭兆先主编;幼儿园建筑设计(M],北京大学出版社,2014.08.
[5]张馨，张文禄，音乐元素与特殊儿童教育干预[M]，上海音乐出版社，2014（82-83）
[6]托幼中小学建筑设计手册〔M].北京:中国建筑工业出版社,2008.01.
[7]南登昆;康复医学[M].北京:人民卫生出版社,2004.01.
[8]方俊明;当代特殊教育导论〔M],陕西人民教育出版社1999.09.
[9]陈艳妮主编;孤独症的诊断与康复〔M],第四军医大学出版社,2008.01.
[10]宋鸿燕;自闭症:早期介入与家庭支持(M],心理出版社股份有限公司,2008.10.
[11]朴永馨主编;《特殊教育词典》,华夏出版社,2006.08.
[12]深圳市自闭症研究会主编,中国自闭症人士服务现状调查华南地区(M];华夏出版社,2013.04.  [13]胡世红主编;特殊儿童的音乐治疗(M],北京大学出版社,2011.12.
[14]周念丽编著;特殊儿童的游戏治疗〔M],北京大学出版社,2011.11.
[15]孙霞编著;特殊儿童的美术治疗(M],北京大学出版社,2011.06.
[16]Minshew,Goldstein,Muenz,&Payton,Attention Processes in Autism[J].Journal of Autism and Developmental Disorders,1992.
[17]Dettmer,S.,Simpson,R.L.,Myles,B.,&Ganz,J.B.The use of visual supports to facilitate transitions  of  students  with  autism.Focus  on  Autism  and  other  development disabilities,15,163-169,2000.
[18]Hall,L.J.,Mcclannahan,L.E.,&Krantz,P.J.Promoting independence  in  integrated classrooms by teaching aides to use activity schedules and decrease prompts.EDUCATION and training in mental retardation,30,208-217.
[19]Maureen,A.C.,Jennifer,M.A.,Jennifer,A.S.,&Crystal,N.L.The use of an antecedent-bas ed intervention to decrease stereotypic behavior in a general education classrom:acasestudy.Focus on autism and other development disabilities,20(4),223-230.2005
[20]LudlowAK,WilkinsAJ,HeatonP.Theeffectofcolouredoverlaysonreadingabilityinchildrenwithautism.JournalofAutismandDevelopmentalDisorde-rs[J].2006,36(4);507-516.