研究院出品 | 陈薇薇讲低龄自闭症学生的课堂支持

原创 陈薇薇  五彩鹿儿童发展中心  

当我们的愿望实现

孩子进入普校

他都会遇到什么问题

老师最应该采取的策略是什么

家长如何跟老师提建议

请五彩鹿研究院副院长陈薇薇老师给我们解答

陈薇薇

美国加州大学圣塔芭芭拉分校特殊教育专业博士

厦门华厦学院兼职教授

五彩鹿研究院副院长和教学部副总监

五彩鹿优秀教师代表

《中国自闭症教育康复行业发展状况报告III》主编

前言

在追求教育公平的大背景下，自闭症儿童教育和干预技术也在大步迈进，越来越多的儿童成功进入普通小学，在知识的海洋里徜徉、享受温馨校园生活。

不过，研究表明，大部分家长和老师依然难以摆脱困扰。

上课就令他们心里没底。听课、发言、参与同学讨论，孩子能做到吗？我们这位天天开开心心背着书包上学堂的读书郎会在上课的过程中遇上哪些困难？他又需要哪些支持措施？

01

课堂常见问题

一般而言，自闭症儿童在传统课堂上可能会遇见的问题包括：

1）课业上的困难

a. 听懂老师讲课和做题遇到挑战。这与语言理解、工作记忆、如何区分相关和无关信息、知识的泛化应用、以及解读语境信息相关。

b. 较低的自我组织能力可能会使学生难以独立完成作业。

c. 对环境的刻板要求会使学生对于不同于课堂教学的环境，如考试环境等，非常不适应。

2）社会交流上的困难

a. 学生难以表达和解读语言信息，同时又缺乏采用非语言信息进行交流的能力。

b. 对于基本的人际互动不了解或者缺乏技能，如对视，遵循对话规则等。难以恰当的与人进行符合社会规范的互动，社会交流兴趣受限。

c. 不能清楚认识到自己的社交环境并作出判断。

以上任何一个情形存在，都可能导致自闭症孩子难以参与到课堂的信息交换中，比如问问题、回答问题、小组讨论和交谈。

在以上背景下，如果孩子伴有自闭症儿童中常见的感知觉、注意力障碍（约80%的自闭症儿童有感知觉方面的异常，30%到60%的自闭症儿童有注意缺陷多动障碍），那么在课堂活动种屡屡遭遇挫折而造成的不舒服和压力，可能会让自闭症学生更多的沉迷于狭隘兴趣或是某些重复刻板行为，进一步的拉远与周遭其他人的关系，形成不良循环。当然，单是异常的感知觉本身，就足以让孩子在教室环境中体验到极大不适，就算是只是安坐，也会变成一项沉重的任务。

02

解决方案

面对自闭症儿童在课堂上可能会面临的困难，已经有无数热心的教育和科研工作者纷纷提出了各种方案，鼓励老师们在自己班上进行大胆的尝试。

如果发现孩子难以听懂上课内容，或者即使听懂了，做题时也不会灵活使用，那么可以尝试安排孩子上课前预习一遍上课内容甚至上课形式，但不必提问以免给孩子造成压力。

此外，单独教授孩子一些学习和解题的策略、比如记忆法、每一种题型的重点题意如何捕捉。还可以利用直观的图示来标示出知识点之间的关系，这对孩子的学习、吸收、应用有很大的帮助。

在道德或者社会课上，老师可以带领孩子们讨论自己的兴趣，建立同桌对自闭症儿童兴趣的尊重，让自闭症的学生带来自己喜爱的物品来帮助学习，比如通过触摸和摆弄自己最喜爱的积木，跟着讲台上的老师学习算数。

没有孩子不渴望与他人交流信息，因此老师应该给自闭症学生身边安排能够密切支持他的同学。如果自闭症孩子在小组讨论中表现不好，那么试着为他安排一个二人讨论组。看看他在单独跟自己信任的小伙伴呆在一起的情况下，会不会更愿意表达、更愿意倾听、更愿意接受小伙伴的指点。

在课堂管理上，你会发现，一些小小的创新，可以让全班同学一块得益！比如，曾有老师发现，与其对着课堂提问：“谁能回答这个问题？”不如时不时建议大家：“能回答这个问题的同学们可以都站起来！”

这样做既摆脱了同学们争着在同一时间举手的桎梏，还能让自闭症学生用这段比较长的时间来决定自己是否回答、回答什么，而且整个班级的小孩都得到了动一动身体的机会，有助于他们注意力的集中。

此外，一个活动结束、需要进入下一个环节之前，不必反复强调指令，也不用一遍又一遍用严厉的目光给出提示，而是要在下指令的同时给孩子们出示有图形和文字的告示牌，视觉化的重申你的要求。这能够帮助所有学生（自闭症学生、习惯拖延的学生、注意力有问题的学生、偶尔开小差的学生）更加配合老师去完成活动和地点的转换。

把你语言中的“不要”“不能”，换成直接向孩子描述自己期待他做的事情。表达上小小的变化，有时会给到孩子们莫大的帮助！

在班级的墙上贴上每日例程表可以有效减少班里自闭症同学因缺乏时间感和计划能力而产生的莫名焦急。

一个积极投入到课堂活动中去的孩子，也是一个充满着参与渴望的孩子。课堂在许多有能力障碍的孩子眼中，常常是一个充满压力、禁忌、评判的环境，处处是拘束，你可以允许孩子在有限的范围内做一些自由选择。

“你想用2B铅笔还是HB铅笔来写作文？”“我有10道应用题，你选做5道吧！”“今天的笔记你打算怎么做？可以抄在笔记本上，也可以填在老师给你打的这张表里面！”“一会儿就是阅读时间了，你想一个人读，还是跟小明一道？”这样会带给他一种对自己手里的任务心中有数的掌控感，能提高孩子的信心和兴致、更持续的投入到课堂任务当中去。

在勇敢运用和摸索有创意的课堂策略时，不要忘记，自闭症儿童乃至其他任何一个儿童的教育，都是团队作业。家长是最熟悉孩子的人，积极同家长交换信息，增添的不仅是对方的认可和自己的干劲儿，还有专业知识技能的提升，和一名越来越积极的想成为班级一员的孩子。

参考文献：

Azad, G., & Mandell,D. S. (2016). Concerns of parents and teachers of children with autism in elementaryschool. Autism, 20(4), 435-441.

Greene, Kim. (2020)Teaching students with autism spectrum disorder: 10 ways to support students onthe autism spectrum.

Hart, J. E., & Whalon,K. J. (2008). Promote academic engagement and communication of students withautism spectrum disorder in inclusive settings. Intervention in School andClinic, 44(2), 116-120.

Woronko, D., &Killoran, I. (2011). Creating inclusive environments for children withautism. Autism Spectrum Disorders-From Genes to Environment, 213-226.