特殊儿童的教学策略

潘云

引言

特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面。特殊儿童无论是在学习习惯上，还是在思维能力和语言储备上，与普通儿童有着较大的距离。在语文教学中，教师不能无视这些差异，而要在尊重学生差异的基础上，积极运用融合的教学理念，采用适切的方式关注特殊儿童，减小特殊儿童与班级其他学生之间的距离，让特殊儿童也能快乐地学习。

（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）

一、制定科学的教学目标

教学目标是教学的准绳，是全体师生共同努力的方向。在制定课堂教学目标时，很多教师都会习惯于从绝大部分学生的情况入手。基于大多数学生的情况制定的教学目标诚然是正确的，但是教师要做到“胸中有学生”，就不能只关注大多数学生，而要关注每个学生，尤其是在班级中最容易被忽视的特殊儿童。鉴于此，教师在设置教学目标时，要考虑特殊儿童的情况，设置特殊儿童也能够达成的目标。

例如，在教学统编版语文教材小学四年级上册中《观潮》一文时，许多教师依托这篇课文所在单元的要素，将教学的整体目标定为“边读边想象画面，感受自然之美”。这是基于全班学生的学情设置的教学目标，对于班级中少部分的特殊儿童来说，完成这样的目标仍有一定的难度，他们缺乏边读边想象的意识和方法，便无法感受自然之美。基于此，教师可以设置难度较低的目标任务。例如，教师可以先设定特殊儿童必须要完成的目标，如正确、流利地朗读课文。其次，教师要紧扣作者描写钱塘江大潮时的顺序，引导学生紧扣关键词，用语言描绘出现在自己脑海中的画面，并选择印象深刻的内容与同学进行交流。

二、选取恰当的教学资源

入选语文教材的文本都是文质兼备的典范之作，无论是文章的内容、写作手法，还是文章的谋篇布局，都值得学生品味、借鉴。这些文本中所蕴含的丰富资源，在打造高效课堂、推动学生学习能力生长的过程中，起到了重要的作用。但是这并不意味着所有的内容都适合每个学生学习。教师要在厘定好整体内容的基础上，针对特殊儿童的独特性，选取恰当的教学资源，以契合不同学生的学习需求，推动学生言语实践能力的生长。

例如，统编版语文教材四年级上册《普罗米修斯》一文是典型的古希腊神话故事。因为四年级的学生已经储备了一定的认知经验，所以教师在引导学生进行自主朗读的基础上，要聚焦课文中一些难懂的生字词，将学习的主动权交给学生。在这个过程中，教师要关注班级中的特殊儿童。这一部分学生由于学习能力较弱，在朗读课文时会遇到一些困难，无法达成阅读目标。针对这篇课文，教师还需要另外找一些适合特殊儿童使用的学习资源，比如这篇课文中有众多难读的名字，教师可以通过多媒体课件将这些又长又难读的名字集中呈现，帮助特殊儿童消除阅读障碍。

三、实施合理的教学策略

教学策略是教师围绕教学，带领学生完成学习目标所采用的方法和技巧。不同的学生有不同的生活经验、思维方式和认知能力，因此教师采用的教学策略也应多样化。教师可以将对普通儿童所采用的教学策略与对特殊儿童所采用的教学策略进行融合，促进特殊儿童的全面发展。

例如，在教学统编版语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，很多教师要求学生在课后默读课文，并梳理课文讲了哪几件事。对于大部分的学生来说，他们已经具备了整体把握文本和梳理核心事件的能力。对于这部分学生，教师就可以采用“放”的策略，将学习的主动权交给学生自己，引导他们在整体把握文本内容的基础上，提炼文章的中心内容。对于特殊儿童，教师要采用“扶”的方式，引导他们逐步阅读课文中所描写的事件，指导他们提炼、概括文章的主要内容。教师要在充分考量学情的基础上，契合特殊儿童的认知特点和认知需求，让特殊儿童在教师的点拨和引领下，朝着更高层次的目标努力。

在教学的过程中，语文教师要关注到每个学生。特殊儿童有其独特的一面，教师要采取特殊的教学方式，从教学目标、资源和策略等方面进行创新，促进特殊儿童的全面发展。