香港教育局于2014-2015学年在小学和中学试行了这种校本支援模式。在该校本辅助模式中，普通学校不仅为自闭症儿童提供系统的需求评价，还制定了全面、有针对性的个别学习计划，确定了2~3个具体目标，设计了跨越3个水平的辅助系统措施，即课堂教学、集团训练、个别指导，参加了家校合作的战略。
在第一级课堂教学中，香港普通学校为自闭症儿童提供正向的环境支持，学校优化课堂教学，创造友好的环境，如在课堂教学中使用视觉提示和流程表，这一级由科学教师和教育助理负责。在第二级小组训练中，学校支持者(指导者或安排机构人员)为自闭症儿童提供额外的小组支持，根据学生需要以小组形式进行指导和训练，提高学业表现、社交和情绪调节能力。在第三个层次的个别指导中，学生支援小组统一教师和学生指导者，指导教育助理为自闭症儿童提供个别密集的支援，使用实证支援战略提高学习、社交和感情适应能力。
香港普通学校还通过课程调整、教学调整、评估方式调整等方式支持自闭症儿童。例如，在课程调整方面，科任教师共同决定课程调整的内容，删除困难的内容，参考特殊学校的教材，将教材分为低中高三个程度等。在评价方式的调整方面，包括多种评价方式:1、学生自我评价2家长、教师和学生自我评价3通过家长了解自闭症儿童接受支援服务的效果进行评价4通过个别学习计划的满足情况进行评价等。
此外，非政府机构如协康会、香港耀能协会、扶康会牵蝶中心等一直为学龄自闭症儿童提供专业的支持和教育服务。例如，香港明爱为自闭症儿童提供的校本专业支持服务，语言治疗师、职业治疗师或特殊教育人员到学校提供适当的支持服务，优化学校环境，设计丰富的课程内容和学校活动，帮助自闭症儿童适应学校生活。
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