观察智能障碍孩子在学校、球场，及典型的互动环境里的表现。但是如果子女已上了初、高中，家长的参与会较有限。那么，可以经由舞会、实地观察旅行，或学校主办的其他活动，观察孩子在自然情境里的互动情形。可以与其他也有同龄子女的家长聊聊，或和孩子的哥哥姐姐谈谈他们对适当接触的看法。了解了社会可接受的触摸形式，也就知道了什么样的替代行为可为社会接受。
智能障碍者较不容易接收他人非口语的信息，通常需要直接教学和口语回应。同伴可作为孩子的行为镜子，帮助她理解更容易被接受的触摸和情感的形式，并针对不适当的触摸行为做出回应。
如果经常和孩子在一起的同伴，无法提供适当的行为示范时，可考虑让孩子参加学校以外的活动，如童军团、教会、体育活动、俱乐部或课外活动等，让孩子有适龄榜样可学习。
有时候，融合教育环境提供的示范，并非都是可被接受或理想的。因为在融合教育的环境中，会有普通学生和身心障碍学生，有各种各样的行为充斥其中，这也是融合教育常有争议之处。唐氏儿会模仿和学习同伴的行为。
“在中学体育课上，我儿子拍打其他男孩的臀部，他从来没有做过这样的事情。我提醒他，臀部是隐私部位，不可以随便触摸别人的臀部。后来，儿子与我分享他在更衣室中观察到的一些不适当的行为。就在那时，我意识到他可能是在更衣室里看到而习得此行为。然而，其他的男孩知道如何才不会被逮住。”
所有的孩子都希望被团体接受为其中的一分子，有时候不恰当的触摸，成为增进同伴接纳的互动方式。然而，对于了解适当或不适当的具体情况，智能障碍青少年有更多的困难，因而比起同伴往往更容易被逮到。
若你的孩子有过上述类似经历，你要让她明白你理解成为团体分子的幸福感觉，但也要进步解释为什么上述这样的行为不被允许。父母或老师可以复习身体的权利和规则（例如，每个人的身体是自己的），未经许可的打臀部行为违反了这此规则。如果她向你表明，其他孩子不是按照这些规则行为的，那你要提醒她，不是她看到别人做的所有行为都是可以做的（例如，抽烟、喝酒或其他你感觉强烈的例子）。
有时候，运用另一种情境有助于解释为什么该行为不适当。例如，前面所提到的例子：“如果你在基督教青年会的更衣室，拍打其他男孩的臀部，你想会发生什么事呢？”通常以公开和没有威胁性的方式和孩子讨论有关事件的感受、建议更合适的替代行为，并分享基本的信息，这是必要的。如果该行为还是持续，有必要将信息加以重复。如果孩子对选择良好的行为仍有困难，要考虑和重要他人一起讨论收集更多的信息，并拟订计划。
ref：林纯真，刘琼瑛译《智能障碍儿童性教育指南》华夏出版社2016.5
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