在融合教育中，幼儿园老师的日常支持对于自闭症孩子的成长非常重要，下面总结一些幼儿园一日常规中的支持：
运用视觉提示
视觉提示不仅适用于孤独症儿童，对幼儿园中的普通儿童也同样适用。因为儿童是以具体形象思维为主的，这是儿童的特点。而有些孤独症儿童，对语言的理解能力较弱，视觉能力较强，针对他们的这一特点，为了帮助他们理解语言，特别是一些比较抽象的语言，我们借用视觉提示的方式，用照片或者图片的形式，帮助他们去理解，这是一种有效的方法。
运用时间安排
一种孤独症儿童的幼儿园融合教育策略，是运用时间安排，帮助孩子解决遵守常规中的困难。孤独症儿童朵朵的精细动作不太灵活，吃饭特别慢。每天吃午饭的时候，她都会表现得手忙脚乱，一边吃饭一边说：“我又最后了。”因此，一看见老师准备午饭，朵朵就会紧张得哭，生怕自己落在别人后面，甚至拒绝吃饭。为了帮助朵朵，老师在发午饭的时候，提前发给朵朵，这样延长了朵朵的吃饭时间，她就可以和大家差不多在同一时间吃完，紧张情绪也随之消除了。
运用空间位置安排
安排位置要考虑教师容易监控与协助或者同伴易协助的位置。但在安排位置时，老师既要考虑到将孩子安排在不易分心或受干扰的位置上，又要让这个位置能让孩子融入班级中，不要标签化。比如，有的老师将孩子安排在靠近自己的一个单独座位上，老师既能照顾到，又不影响其他孩子上课，但要考虑是否会影响孩子的自尊。
运用提前预知
有的孤独症儿童遇到环境的变化、突发事件的发生，经常会表现出情绪上的波动，甚至会出现情绪过激的现象。他们更希望有序的、固定的生活,面对环境的变化，有的孤独症儿童表现出不知所措、惶恐与不安，甚至焦躁、发脾气。因此，在变化发生前告诉孩子，让他们有心理准备去应对变化，这对他们来说是非常重要的。
自闭症孩子在幼儿园学习时候，老师根据孩子不同的情况，针对性的给出一些支持，让自闭症孩子能够适应的更好！
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