原创吴泽璇-ArborEdu乔致教育
做干预,绕不开教导聊天这个技能,这个技能难倒多少人。随着语言表达在孩子成长过程中的作用越来越大,拙劣的聊天技巧会极大的制约孩子的社交能力。教ASD孩子聊天,难点在哪里?
来看看两个聊天的案例
A:你吃了吗?
B:吃了。
A:吃了什么?
B:面条、胡萝卜、猪肉。
A:今天开心吗?
B:开心!
A:为什么开心?
B:吃面条开心。
A:还有什么开心的事情吗?
B:没有。
文字都能感受到冰冷,听了都没有继续聊天的欲望。
换一个聊天案例
A:我今天去外面跑了一趟。
B:哦,妈妈你去做什么了?
A:去超市买了鸡翅、胡萝卜、土豆晚上给你做菜吃。
B:哦胡萝卜是兔子喜欢吃的,我可不喜欢吃。我能多吃点鸡翅吗?
A:行啊,看你的表现!
B:拜托你了,妈妈,我爱你!
几乎是在眼前就能想象到那个可爱的场景了。
来看这个短短的对话,包含了要求信息(提问)、基于事实的意见、个人的观点及个人经验的分享。这就构成了聊天的技能。
教导聊天的元素——提问
“提问”构成了聊天中重要的一部分。要引导提问,而且要使用不同的句型,比如“什么、在哪里、什么时候、怎么样、为什么”非常关键。孩子要根据对话中的信息去对应提问,比如有关键词(听到“我去了一个地方”,对应“去哪里”)或者没有明显关键词指向(“我走了“”,对应“你要去做什么”/“你要去哪里”/“为什么要走”等)。
但不能忽略,对信息要求的动机的重要性。动机决定了聊天技能的持续。比如,对不明信息是否能提问。打个比方,当听到大人说长大了要孝顺爷爷奶奶的时候,是否能自发提问“孝顺”是什么。人类对未知世界的探寻构成学习的动机,对沟通的欲望构成了聊天的动机。
教导聊天的元素
——基于事实的意见
很多家长把干预等同于教认知。那认知是什么?大部分的认知在教孩子事物的属性,功能、特征、类别与关联,比如这是苹果,苹果用来吃的,苹果是水果,苹果是圆圆的红色的脆脆的。
请描述一下苹果/医院/警察/天气。这是Ablls-r互动式语言板块高阶的内容。然而这就够了吗?远远不够。相反,如果在聊天中加入这些内容,别人反而会觉得莫名其妙,原因就在于这些只是在陈述事实。
固然要教导孩子能说出这些事实,但不是生硬的照搬,不是依靠他人一问一答的形式。除非考试,没有人去这样和孩子对话。
学习事实,目的是在聊天中,能否“引经据典”恰当陈述自己学过的知识。要让聊天变得自然,要谈到下面最重要的一个元素。
教导聊天的元素——表达观点
观点教学是我非常着重的一块,也是设置高阶语言课程的初衷。我把聊天归为和他人交换信息,什么是交换信息,其实就是与他人交流各自的观点。为何我们会喜欢和他人聊天,仔细看看我们聊天的回合:
A:我昨天去试吃了一家新开的火锅。
B:怎么样?
A: 不错,四川麻辣味,算正宗!
B:哎,我现在吃不了辣,广州这个鬼天气,湿气太重!
A: 那是很可惜,我本来想和你推荐一下猪脑,太经典了!
B:没办法,我还是吃些清淡的,潮汕的火锅也很地道。
A:那改天带我去试试。
一连串信息交流下来,可以看到聊天是:交换彼此知道的信息,陈述我看到的事实,表达我的观点,甚至是要求对方对我观点的认可。
观点就是对事件、人物、感受的评价,这才是我认为要着重培养孩子的能力。
我的主观感受,比如喜欢、厌烦、失落、嫉妒、后悔、羡慕、紧张、感动、羞愧、恶心等各种情感,特别是负向情感的理解和表达。
我对人物的评价,比如善良、骄傲、诚实、友善、聪明、老实、狡诈、虚伪、勇敢、贪婪、自私、懒惰;与事件相结合的评价,比如神奇、坚持、过分、可怜、乐于助人、自欺欺人、得不偿失、勤快等等。
这些观点评价构成孩子的价值观,具备这些能力的孩子,会显得有血有肉,在交流中进退自如。
构成聊天的元素——个人经验的分享
读万卷书,不如行万里路。放在干预上,也是一样的道理。如果孩子没有生活体验,凭空去想象聊天的主题,空聊是很难的。为什么ASD孩子很难与同龄孩子交流,即便是高功能孩子也往往力不从心,很大一部分原因是由眼界所决定。
现在的孩子普遍潜能开发提早,当同龄孩子在看动物世界、探索宇宙星空、大聊迷你世界等潮流话题时,很多ASD孩子还在频繁转场于不同的机构学习一对一的认知、游戏、体能,与同龄孩子的生活大量脱节。生活经验的缺乏,必然会导致孩子交流话题的匮乏。这导致在聊天时,他们无法进行太多个人经验的分享。
所以,回过头去看孩子与大人的聊天,想想我们和孩子交流时,如果过于迁就孩子所知的去展开聊天,那孩子就很难在外泛化出来。因此,本篇文章,也是提供一些思路给家长们去调整聊天技巧的教学。看起来很难,但可以一步步分解教学。