青聪微课堂：《你问我答》

本期讲师：青聪泉School star ，教学主管：夏添

文字整理：青聪泉School star ，特教老师：吴玲

本期的微课堂由夏老师做一些分享。平时生活中我们的爸爸妈妈们都会遇到一些问题，也不知道如何的去解答，所以本次夏老师就做了一期《你问我答》的微课堂环节。在此之前夏老师也在群里召集爸爸妈妈们在教育孩子时遇到的任何问题，然后从老师的角度去做一些共同的分享，和大家一起分析问题，找到被忽略的细节对症下药。通过这次家长们分享的案例会在PPT上做一个呈现，大家一起通过讨论、分享、集体的思考，把这些案例更全面的剖析下，很期待爸爸妈妈们可以参与案例的讨论、可以提出个人的建议和好的方法给到大家。

CASE 1:  烨烨8周岁

妈妈的困惑：烨烨如果知道要做一件事，没做之前会说不停。例如：明天要去动物园，如果提前告诉他，那么从开始告诉他为之，他会反复问你：妈妈去动物园？做小汽车去动物园？做地铁去看大象？每天的频率可能是几十次。

妈妈应对的措施：回答他的问题或者告诉他知道就行了，不需要说出来，或者他说时候做一个嘘的手势；或者不搭理他。效果都不是很好......

CASE 1解析

孩子平时在家里需要做一件事，在没有做之前会念叨个不停，如果家里有相似情况的家庭也可以分享下大家的解决的方案。夏老师看到妈妈的提供的案例后，首先思考孩子知道接下来要做这件事后会念叨个不停，那这个行为再往后思考呢：如果这件事没有做到会怎么样呢？孩子会不会有个不好的行为出现呢，比如他会念叨着我要去动物园、当孩子反复的念到同一件事的时候，但得不到大人的回应，会不会产生一些过头的行为。这是夏老师所引发的一系列问题的思考。对于所熟悉的孩子，大家也会在学校里、活动中、眼前也会浮现出可能在某些时刻会出现一些小小的过头行为。当自己想要去玩喜欢的东西的时候没有实现会怎么样？这是第一层次的思考。

第二层的思考是：这是一个偶发的行为还是习惯的思维？会用口语不断地提问。那没有口语的同学呢？他想表达的是什么，想得到的是什么。回应的方式是否对症下药，我们为什么要阻止他呢？能否坚持，大家是否统一。

结论： “ECTA＋ABA”

一：如果行为影响了他人，我们可以使用...（ABA结构化）

当爸爸妈妈提出这个问题时，作为老师要思考的是：孩子真的是达到了或构成了问题行为要素吗？是有问题的行为？还只是一个普通孩子都会存在的一些小期待或者是小盼望呢？如果孩子反复提醒唠叨，这个行为已经影响到他人，那家长怎么改变呢？孩子对于活动期待并没有错误，他真正的错误是重复的次数太多了。家长可以使用视觉提醒，非语言提示。可以用日历上做标记或者制作小卡片可以暗示着日期，慢慢给到他一个概念：等到这一天就可以去。如果想要得到一些安全感，就可以去看一看这些小卡片。以此给孩子们一个无声的回应。因为孩子们比较敏感，他会凭借着家长的语气，情绪，表情来推测太多想法。这时候如果使用视觉提醒效果会更好一点。

二：如果没有过多的影响，那我们可以... （ECTA沟通方式）

如果频率没有达到惹人心烦的程度，可以使用ECTA沟通方式。这时候可以沟通介入可以让孩子安下心来，可以用字卡或者键盘把心里的想法说出来，对于这样的行为孩子的不安紧张焦虑的情绪会得到肯定答案，心里就会平静下来。

三：如果行为过头，并成为了有些自我的思维习惯... （全家得达成一致——沉默）

如果没有得到大人的肯定，出现一些过头行为。这种比较自我的习惯性行为，建议父母可以使用冷处理，但是全家得达成一致。这里的冷处理并不是全家板起脸，而是一家可以和睦地方式选择没有听见、不回应他这些语言行为。只是忽略他反复提到的这件事，其他方面要及时给予孩子肯定和正常的沟通。

青聪泉台湾督导许老师提出：孩子在输出上还是有一些欠缺。即使他们会表达，但在表达的内容上还是有一些片面性，不能说出全部内容。这时候家长和老师要学会看到他们要输出的内容背后的那层涵义、标签和内容到底是什么。如果是因为缺乏安全感，那父母就直接给到他足够的安全感，也是要在社会和大众能接受的情况下给予他，如视觉提示等，同时也可以从班主任或个训老师获得一些建议实施。

CASE 2:  允皓8周岁

妈妈的困惑：允皓看书的时候喜欢吐口水到书本上面搓，直到书本破洞，也喜欢把口水抹玻璃上。

妈妈应对的措施：跟他沟通过很多次，给出的理由是：触觉需要，自己控制不了；可以放松；也有因为想妈妈关注。这个行为已经持续大半年了，我现在只要看见他在家有这个行为，我一叫他名字，他自己就会说：“不能玩口水。”意识上都懂，也说要改，但行为上改不了，

CASE 2解析

允皓是个爱看书的孩子，那他为什么会有破坏书本的行为呢？把口水弄到书本上搓出洞，或者把口水抹到玻璃上这些行为，对于别人或自己都是有卫生影响的。

①触觉需要：很多孩子的触觉比较敏感，需要一些触觉刺激。如果家长满足了他们的触觉需要是不是就能改变这个行为呢？在这里家长们可以深入了解触觉需要的感觉是怎么样的？家长可以使用一些代替品去解决。

②控制不了：在自我控制上孩子自己是怎么样实施的呢？做法是什么呢？是不是需要别人帮助呢？孩子有没有控制成功的体验呢？

③放松：孩子因为什么事而紧张呢？在什么时候容易紧张、紧张的时候怎么协助他。

④得到妈妈关注：妈妈的反应是怎么样的呢？孩子为什么需要妈妈的关注？请孩子思考妈妈的关注能给予到他什么？

结论：“控制”

最后看行为：

一、心态：根据行为影响，适当忽略这个行为，少说不可以；

如果孩子“玩口水”这个行为让爸爸妈妈或老师过于紧张、焦虑的心态看待这件事，反而会让孩子这个行为变成条件反射，会给他造成紧张或焦虑感。当家长或孩子都不认为这个行为很严重，就可以放平心态适当的忽略行为的影响。

二、练习：控制，获得自信（我可以）

建议家长与孩子设定一些情景模拟：时间上的设定；也可以进行强化，多去肯定和表扬；建立孩子的自我控制成就感；

三、提供帮助和方法，找到身体感觉

许多时候孩子们需要找到身体上的感觉，可能需要通过外界的辅助更好的帮孩子身体的控制，这样的体验都需要给到他的想法是：我可以控制得住。

四、继续保持沟通

当孩子持续性的控制住的时候，家长可以跟孩子去分享下他们的想法。孩子们的身上会有许多焦虑和紧张，也会让身体产生一些错误的行为，这些行为的背后都是有原因的，家长可以教给孩子一些具体的控制方法，避免口头的空话。

CASE 3:  宇之6岁半

妈妈的困惑：

1、喜欢撕书、但好像只撕家里的书、当然可能撕了学校的书妈妈不知道......制止过、好声好气的讲过道理、也用武力讲道理，但没啥效果。

2、喜欢把碎的东西扔满地（比如雪花片、袋装膨化食品、袋装小饼干、雪花片在作为作业时可以正常插）但作为他着急喜爱的游戏就是把雪花片从桶里倒的到处都是、有让他再自己收拾回去、但一有机会还是喜欢干这事......

3、食谱范围狭窄......所有的水果或巧克力硬塞他嘴里也会被吐出来......

CASE 3解析

夏老师认为撕书和扔东西有实质性的共同点。从时间上角度出发：这件事发生在课堂上？还是在孩子比较空闲的时间上？从家长的角度上认为对于书本这样的载体是不可以撕毁，同时也怕孩子也会逐渐养成撕东西的习惯；作为老师给孩子规定的时间点、方式、条件允许的情况下，这样我们不要把这个行为看的很严重。家长可以试着去理解和感受撕东西带给孩子的体会，如果孩子撕的东西（学校课本、珍贵的绘本）那家长可以给孩子们一些替代品或规则性的要求告诉孩子效果会更好些；也可以在孩子们空闲时间给他们安排一些活动取代这样的行为。

家长对于孩子挑食的毛病比较束手无策，把孩子不一样的做法当成严重的问题。家长可以判断孩子挑食会不会影响到身体的健康需求，如果真的受到影响家长和老师可以借助ABA或ECTA的帮助，给孩子分析挑食带给我们的坏处，通过以理服人的方式感化孩子。另一方面也可以通过ABA强化的方式，通过分解步骤去帮助孩子适应新食物。只有通过长时间的坚持专注于孩子的某个行为改变的方法。

结论：“教导”

最后看行为：

1.     教导：你应该怎么做

教导孩子在时间上有个了解：在空闲时间内去撕东西，撕完自己收拾干净；如果在课堂上撕东西，那要告诉孩子课堂上遵守的规则。

2.     规则：你我都认可、共识，不能打破

通过沟通双方共同建立的沟通是都需要遵守、不能打破。

3.     结果：你如果违背，需要付出“代价”

如果孩子出现争夺权力的想法下去实行这个行为，是需要付出一些“代价”。

现场提问环节

家长一：青聪泉的入学标准是什么？

夏老师：由于现在是特殊时期，等到恢复正常秩序的时候，请拨打前台电话：62348556.咨询报名入学的相关事宜。

家长二：为什么我家娃在家表现比在学校好？是学给妈妈看的吗？

夏老师：孩子会因为各种不同的环境而产生紧张和焦虑，妈妈可以考虑使用ECTA沟通的方式尝试与孩子交流：在学校的环境是怎么样的？是不是与同学相处有压力；还是学习的内容过于深奥了等一系列背后的语言。在家里表现很好也说明家长的教育方式很成功，这代表着妈妈带给孩子足够的安全感和依靠。

家长三：我家孩子三岁半，目前没有任何的语言，但是会偶尔的仿说，正经让他说就是不愿意，包括老师上课让他说，他也很难开口说出来，要么就是没反应、要么就笑笑，我该怎么帮助他？

夏老师：推测孩子目前正在处于一个语训的场景。作为老师感受到孩子可能不太喜欢这种过于强硬的、逼迫他说话的方式。因为小朋友很难做到说出一句完整话的标准。家长要学会看见孩子是不是在努力在学习，以鼓励而并非是表扬的方式去让他多开口练说，不要太过于正经的方式去要求孩子说话。尽可能把语言的环境自然、有趣味性的展现。从孩子的兴趣着手让其感受到快乐。