截至去年年底，在全国普通学校就读的特殊儿童有47.85万名，在各类残障儿童中占比超过半数。特殊儿童，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，包括肢体障碍、孤独症谱系障碍、智力障碍、情绪障碍等。以孤独症儿童为例，有数据表明，近三成的孤独症患者同时患有多动症和焦虑症，超两成的孤独症患儿易激惹、有攻击性，可能会突然情绪爆发，攻击他人，伤害自己，或在课堂上离开座位，四处乱跑等问题。
当他们在课上出现明显情绪和行为问题时，影子老师们会在第一时间做出反应，防止他们攻击别人和伤害自己。但往往这个时候影子老师最容易受到伤害。我们来看几个实例：
1、星童融合小学中心影子老师黄老师（硕士研究生），随班陪读天津某小学三年级学生小明（化名）。由于之前疫情停课原因，小明的情绪与行为问题一直没有在学校中凸显，但本学期随着全面复课，小明的问题逐渐显现，上课大叫乱跑、躺地不起，由于不善于和同学沟通，经常会出现向同学吐口水、攻击同学的情况，有时甚至和女同学都会发生纠纷。
黄老师介入的第二天，在课上小明打扰前面同学上课被任课老师制止后，突然爆发情绪大叫并伴有攻击行为，黄老师迅速进行干预，在干预过程中黄老师嘴唇被小明的头撞破，黄老师忍着疼痛快速的平复了小明暴躁的情绪，用最短的时间恢复了课堂秩序。课后黄老师对小明的行为进行了深度干预，小明也认识到自己的错误行为并向老师道歉，学校老师和家长也对黄老师的敬业给予了高度评价。
看似一次普普通通的情绪行为干预，背后蕴含的更是影子老师又为特殊儿童成功争取了融合教育的机会。
2、星童融合小学中心影子老师李老师，随班陪读天津某小学三年级学生磊磊（化名）。本学期刚开学时，磊磊经常因为班主任或任课老师说话声音大产生情绪，突然咬自己自伤。李老师回忆，刚介入的时候不知道任课老师哪句话会让磊磊起情绪，课上目不转睛的盯着他，当他突然咬向自己时一把握住他的胳膊。就这样，随着李老师胳膊上的牙印越来越少，磊磊已经完全适应了学校的生活，并结交了两个好朋友。
3、星童融合小学中心影子老师王老师，随班陪读天津某小学一年级学生阳阳（化名）。阳阳是个自我保护意识很强的小朋友，当有同学不小心碰到他或是挤到他，他都会马上进行“反击”，不是咬伤同学就是抓伤同学。
开学第一周就被请家长，不管家长如何教导此类事件还是在学校里频繁发生，王老师刚刚介入时，也是在阳阳与同学发生纠纷时充当“肉盾”的角色，胳膊上今天是个抓伤，明天是个牙印。就这样在王老师介入的第二周，阳阳已经不会去攻击别人了，已经有小朋友主动邀请他一起做游戏和看连环画了。
影子老师，就是如影随形帮助有特殊需求的孩子，就是冲在融合教育一线的特教“战士”，他们只有前进没有“退路”，退一步孩子们就面临被劝退无学可上，他们既要保住特殊儿童们来之不易的融合机遇，又要快速改变特殊儿童的情绪和行为问题，让同学和老师们认同接受。影子老师站在孩子、家长和学校的交汇点上，搭起至关重要的融合桥梁。
天津星童融合小学影子老师团队，组建多年来覆盖全市十几所小学，秉承着“尽快撤出”的目标，让孩子尽快扔掉拐棍，才能真正做到独立融合！这也是最能体现影子老师团队专业性的地方，“授人以鱼不如授人以渔”，影子老师的任务不是陪伴孩子学习生活，而是尽快培养孩子独立学习生活的能力。
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