孤独症儿童“地板时光”课堂实践融合策略

王艳（江苏省海安市特殊教育学校）

摘要：教师在开展幼儿教育时，要关注班上的孤独症儿童。教师可通过游戏化体验活动与“地板时光”有效融合课堂实践，使他们的认知、动作、情感、对视、行为、注意力等多种能力，甚至兴趣、动机等更高层面心理变化方面逐渐获得进步，从而总结出一份适合特殊需要儿童、特别是轻度孤独症儿童个性成长的有效教育途径。
关键词：融合教育；孤独症儿童；地板时光；课堂实践

目前，由于特殊教育学校的课程不能满足高功能障碍儿童的发展，而各普通学校的融合教育课程建设尚处于“现状调查”及“愿景”阶段，难以满足孤独症儿童的适合教育需求。为此，我们通过游戏化体验活动与“地板时光”疗法有效融合的实践探索，从中总结出一份适合特殊需要儿童特别是轻度孤独症儿童个性成长的有效教育途径。

一、什么是“地板时光”

“地板时光”共分为五个阶段：第一阶段是观察。操作游戏者可以通过孤独症儿童脸部的神情、行为、身体语言等多个角度，对孩子进行初步的观测，并迅速地对其进行分析。第二个阶段是主动接近。操作游戏者必须积极地参加儿童的各种生活，和孩子们一起努力使用口语及非口语的交流。第三个阶段是跟随。在儿童的交互中，儿童作为引导，操作游戏者要在儿童之间进行交互，使其与儿童的动作协调。第四个阶段是拓展游戏。参与者在此阶段，对儿童的行为进行了扩充和拓展，并做出了反应。第五个阶段是引导结束。实施人员要积极地为孩子们营造环境，让他们停下来。“地板时光”治疗是根据孩子的爱好来确定培训的内容，由训练员和孩子玩，当孩子们和他们一起活动的时候，给儿童持续生产出惊喜、变化和困难。在此期间，要指导孩子们适应改变，并帮助他们克服各种问题。
地板时光这种“基于个体差异、发展和人际关系改善”的理念与教育理念基本吻合。教育以心理发展为基础，通过清晰目的、内容和方法以促进心智发展。将地板时光疗法融合在教育教学方法中，并根据个体差异设计相应教育和干预目标，逐渐形成科学的教育干预体系，对改善孤独症儿童核心缺陷、促进其心智发展有最大的可能。并且孤独症儿童的教育训练与智障儿童有很大的区别。他们很难接受刻意的、机械的，过于计划性的学习与训练。而地板时光疗法能够针对孤独症儿童的特点，利用他们在自发的活动中的兴趣和积极性，通过游戏化教育活动时教师跟随孩子的带领与互动，有意识的帮助及引导，从而较为有效地促进孤独症孩子在语言、思维、交往能力等方面的发展。

二、音乐活动融合课堂探索

音乐本身不仅仅是一种艺术的培养，而且是人人随手可见的生活化、普及化的一种知识和素养。在心理教育方面，美国心理学者加德纳的多元智能理论，对音乐智力的重视尤为突出。他认为多多运用和培养学生的音乐能力，能够提高他们的智力水平。所以，在教学初期，我们就把音乐作为“地板时光融合课堂”的个别化教学项目。
最初，选用哪种音乐是我们首先面临的难题。在与有着多年随班就读授课经验的音乐教师沟通后，我们决定以区域特色的“海安花鼓”为主题。针对特殊儿童的特点，我们从简单的敲打节奏开始，加之一些生活化场景，这样使得孩子们很快就掌握了一些基本的表演方法，音乐感知的能力得到了提高，增强了孤独症孩子的协作配合。通过家乡海安花鼓的教学，能够培养孤独症孩子对大自然的热爱，发展学生对地方特色传统文化的探索精神和创造能力。因此，指导中心编写了《花鼓响起海安节拍》作为融合教育特色课程的校本教材。此课程在实施过程中，以“地板时光”游戏训练法为基础，重点培养特殊孩子的手脑协调、
手眼配合、注意力集中和声音捕捉的技能，有利于其学习与恢复，同时也能够使其艺术素质获得对应的提高。
按照“地板时光”疗法中的“家庭情境”和“人    际关系交互”的特征，此项游戏化系列音乐活动融合    课堂亦非常重视父母的介入，需要父母全程陪伴、为    孤独症孩子的学习能够提供系统支持，并且能够参加    所有的课外活动，如课外实践和评估。这一系列的教    学活动，让许多父母亲身体验到了“最好的教育方式”即为陪伴。由于父母的积极参加，班级的秩序得到改    善，课堂上的教育更加顺利。在整个教学过程中，父    母既能“陪育”孩子，同时也提升了自己的音乐素养。

三、美术活动融合课堂探索

孤独症儿童情绪发展较迟缓。他们要么是情感冷漠，要么就是缺乏自控的能力，要么就是易怒。在学校实施“地板时光”与“美术活动融合”的教学实践中，孤独症儿童的表现形式大致可以归为无规律描绘、有意识涂鸦、创作性绘画、情感性表达四个阶段。

（一）无规律描绘期

通过观察我们发现，孤独症的孩子在普通课堂学习时，因为一些课堂纪律或生活及行为规范的约束，非常容易产生情绪问题。而如果在融合教育资源教室进行“地板时光”，让他们能够随心所欲，不加以约束时，基本就不会出现情绪问题。所以本课程在初始阶段，我们会让孤独症孩子无意识地用油画棒在纸面上划出一些没有规则的点、面、线，老师和家长随时注意观察，并根据他们的情绪反映做出相应的配合。通过实践发现在此阶段，孤独症儿童的认知和粗放行为的控制力均有不同程度的改善。

（二）有意识涂鸦期

孤独症孩子在此时期的绘画创作呈现出某种规则，并从中获得某种愉悦与满足。孩子们在不经意间绘制出一幅有规律的几何图，便会有意识地想要重新绘制一幅，并且希望能保留那种感受。在这一时期的“地板时光”融合课程中，老师及家长就是要抓住孩子的每一个关注焦点，要重视孩子的自主意识，让孩子决定绘画的主导节奏，这样会增强孩子的自信心。

（三）创作性绘画期

当老师或家长跟随孩子的主导之后，就可以扩展或扩大孩子的画画主题，通过提问的方式来激发孩子创作性思维，让孩子们在创作中与现实的生活形成了某种联系，并通过适当的引导逐渐走向创作性绘画期。这个时期老师或家长应该给予他们支持式的评价，而不是去修正、去破坏。这有助于帮助孩子建立良好的沟通能力，并为接下来的情感表达打好基础。刚接触画画的时候，孤独症孩子的胡乱涂鸦可以维持很久，可能暂时无法过渡到创作性绘画期。
此时，老师或家长可以引导孩子在一定程度上把线条和简单的几何图形的对称、叠加和重复相结合。当通过不断地练习之后发现，这些孩子在认知能力和记忆力方面均有了明显改善，并且也能够进入了创造性的绘图时期。
“地板时光”与“游戏化活动”融合课堂的教学实践，打破了特殊教育与一般学校分离发展的固有模式，推动特殊教育与普通教育，特殊儿童与普通儿童甚至特殊教育教师与普通教师的有机结合，也成为义务教育学校革新的方向，从而不断地建构一种民主、平等、包容、尊重、共享、全纳的融合教育学校文化。

参考文献：

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