自闭症儿童音乐教学中集体活动课模式探析

2023-07-01 19:53:04
2.8K次

来源：试题与研究

作者：

摘要：在对自闭症儿童开展音乐教学时，应当建构音乐教学游戏活动，契合自闭症儿童的直觉体验认知规律，为音乐教学工作开展开辟新路径，保证自闭症儿童主动参与到音乐游戏活动当中，实现音乐游戏教学工作的预期目标，保证音乐教学工作开展的有效性与可行性。

关键词：自闭症,特殊教育,儿童语言,社会交往,自闭症儿童

吴潇萍

摘要：新时期自闭症儿童音乐教学工作开展时，为保证音乐集体活动教学工作开展的有效性与可行性。在实际音乐集体活动课教学时，教师可尝试从音乐节奏入手，引导自闭症儿童进行音乐感知与训练；教师可基于辅助手段开展音乐教学；教师可开展音乐游戏活动教学引导。通过多措并举，实现音乐艺术的教育启蒙目标。本文就自闭症儿童音乐教学中，集体活动课模式的现实建构路径进行分析探讨。
关键词：自闭症儿童；音乐教学；集体活动课；建构路径
为有效启蒙引导自闭症儿童健康成长，则合理应用音乐教学策略，对音乐教学潜在价值进行有效挖掘，保证音乐教学工作开展的有效性与可行性。在实际开展音乐教学时，应当契合自闭症儿童的身心成长一般规律，采取科学合理的音乐教学工作措施，保证音乐教学工作开展的质量与效果。

一、自闭症儿童表象特征

通过对自闭症儿童的表象特征进行分析可知，自闭症儿童的具体表象行为，主要表现为以下方面：社会交往能力弱、对语言缺乏反应能力与敏感度、不善于表达自己的情感与需要、自闭症儿童行为刻板呆滞等。为促进自闭症儿童的心理健康成长，应当采取科学合理的教育措施，启蒙儿童的心智思维。

二、自闭症儿童音乐教学中集体活动课模式建构路径探讨

（一）从节奏入手，进行感知与表达训练

基于音乐教育家柯达伊的思想分析可知，对外界节奏变化的感知是人体的本能。在节奏的变化下，各种音乐要素得到体现与展示，并与人体的生理感受与心理感知产生很大的关联。由此可见，在开展自闭症儿童音乐教学工作时，为保证集体教学活动课开展的有效性，教师应当建构自闭症儿童节奏训练。在视觉、听觉、嗅觉、触觉的多种身体感知下，促使自闭症儿童，主动活动自己的肢体，并利用乐器进行打击，在身体律动过程中，深度感受音乐节奏的变化，有效调动自闭症儿童的活动主动参与意识，并对自闭症儿童的专注力进行有效培养。

1.肢体律动感知与表达
为保证自闭症儿童音乐教学的质量与效果，在开展实际教学工作时，教师应当突出儿童对音乐节奏的自我感知，进而基于身体的感知产生相应的肢体变化，契合音乐节奏的律动，使得儿童的肢体进行一定的舞动。为保证音乐集体活动教学的整体效果，教师应当在实际开展教学工作时，合理融入舞蹈教学动作，以保证音乐教学的质量。
鉴于自闭症儿童学习认知思维的特殊性，在实际开展音乐教学时，教师可开展大轮廓节奏性的身体动作表达引导，将其作为自闭症儿童音乐学习的基点，对儿童内心的音乐节奏细胞进行开发，促使学生基于音乐节奏的理解感知，通过身体转化后进行表达，逐渐打开自闭症儿童的心扉。在实际开展教学工作时，教师应当认识到教学工作开展的特殊性，不可在肢体律动教学引导时，直接加入艺术化的舞蹈动作，要求自闭症儿童完成具体舞蹈动作，给儿童的音乐舞蹈学习增加困难。
在实际开展教学工作时，教师应当将舞蹈肢体律动教学回归到基本的教学层面，给予儿童充足的音乐舞蹈学习空间，促使自闭症儿童配合身体律动进行自由练习，感受音乐节拍的变化，并自由进行肢体的律动，进而找到音乐鉴赏的切入口，启蒙自闭症儿童内心的音乐艺术思维。

2.通过节奏改善发音
通过对自闭症儿童的语言表达进行分析可知，部分自闭症儿童的语言表达不清晰，存在发音不清、音节时长不合适等问题，不利于儿童身心健康成长。为此，在实际开展音乐节奏教学工作时，教师可尝试基于音乐节奏改变发音，实现预期音乐节奏教学目标。

（二）以辅助手段促进交流

通过对自闭症儿童的口语理解能力进行了解分析可知，儿童的口语理解能力有限，在与自闭症儿童进行沟通交流时，则需要身体语言进行辅助，实现预期的交流沟通目的。为此，在对自闭症儿童进行音乐集体活动教学引导时，教师可尝试多元化的沟通方式，实现预期交流效果，如在实际开展音乐集体活动教学工作时，教师可尝试利用面部表情、姿势、手势、目光、语言、声音、视觉、图片辅助等，保证音乐集体活动课教学的整体效果与质量。

1.用手势帮助理解，维持注意力
在音乐教学引导时，为维持自闭症儿童的音乐学习注意力，教师应当合理利用手势辅助儿童进行理解。如在实际开展音乐教学工作过程中，合理利用手势。通过在空间位置的移动与活动方向的改变，辅助自闭症儿童对音乐相关内容的学习认知，使得儿童对音乐的基本知识产生一定认知，发挥出音乐教学价值，为自闭症儿童打开一扇心灵之窗。
在实际开展教学工作阶段，教师可指导儿童进行打击乐演奏，使得自闭症儿童主动参与其中。由于自闭症儿童对外界事物感知不够敏锐，为此在实际开展教学工作过程中，教师可利用手势进行暗示，如教师的双手抬高时，则暗示儿童大力进行敲打，使得打击的节奏明显增强；在教师的双手落下时，则暗示儿童减轻打击的力度，使得打击的音乐效果减弱。在教师手势的教学引导下，自闭症儿童对音乐的高低音产生一定的认知了解，增加儿童音乐的学习深度。与此同时，在教师手势的教学引导下，可完成对儿童注意力的引导，促使儿童的注意力得到有效提升，对自闭症儿童的专注力进行有效锻炼，有效发挥出音乐教学工作的潜在价值。

2.用图片提高兴趣，帮助表达
自闭症儿童的视力不存在问题，且由于客观因素的影响，自闭症儿童的视觉反应敏锐度较高，能够对相关视觉刺激产生很大的反应。为此，在对自闭症儿童进行教育引导时，为有效发挥出音乐集体教育活动的教育价值，教师应当合理应用图片，对自闭症儿童进行有效刺激，进而引导儿童进行自主表达。
如部分教师开展音乐集体活动课时，为保证音乐集体活动教学的有效性与可行性，教师则基于自闭症儿童的心理诉求与情感需求，选择适当的图片素材，将其合理融入音乐教学活动当中，如花草、海洋、动物、森林、建筑物、艺术造型、笑脸等。在实际开展音乐集体活动教学工作时，应当基于音乐教学内容、音乐内容，对自闭症儿童进行灵活指导点拨，在图片素材的教学辅助下，引导自闭症儿童进行表达，很好地锻炼自闭症儿童的语言表达能力与思维逻辑组织能力。

（三）以音乐和游戏调整情绪

音乐艺术具有非常奇妙的教育作用，在音乐鉴赏与歌唱过程中，都将对儿童的心理健康产生直接影响，如童谣音乐的聆听，可以使得自闭症儿童处于平静的状态下，不会出现较大的情绪波动，而节奏鲜明的音乐作品，则可以促使儿童处于振奋的情绪状态下。在多种情绪的交替变化下，促使儿童的情感世界更加丰富多彩。笔者认为，在自闭症儿童教育工作开展阶段，教师合理开展音乐游戏教学活动，为学生建构集体活动环境，在沉浸式的音乐游戏活动氛围熏陶下，有效缓解儿童内心的紧张情绪，使得自闭症儿童的情绪恢复平静。
在对自闭症儿童开展音乐教学时，应当建构音乐教学游戏活动，契合自闭症儿童的直觉体验认知规律，为音乐教学工作开展开辟新路径，保证自闭症儿童主动参与到音乐游戏活动当中，实现音乐游戏教学工作的预期目标，保证音乐教学工作开展的有效性与可行性。为此，在实际建构音乐教学模式时，教师可尝试将音乐歌唱、舞蹈动作、语言表达等内容进行有效衔接，为儿童营造良好的音乐学习环境，调动儿童的学习主观能动性。在愉悦的音乐歌唱环境下，自闭症儿童可以自由律动肢体，沉浸在音乐游戏环境当中，获得心灵的慰藉与情感的体验。在实际开展音乐教学工作过程中，为保证教育工作开展的有效性，应当契合儿童的身体律动变化，设定特殊的音乐教学符号，如线段、抬手、点头等，促使儿童对音乐音符的音域高低变化进行学习掌握，或让儿童在打击乐的触感体验过程中，不断增强音乐学习体验深度，为自闭症儿童今后的音乐学习铺垫基石。