自闭症学生结构化教学的实践探究

黄琳婷

【摘要】:结构化教学对自闭症学生可预见性的环境需求及其视觉学习优势的特点提供支持，是一种有效的循证实践干预方法。选取一名自闭症学生作为研究对象，研究时间为4个月，探究结构化教学在自闭症学生教学中的应用,并对结构化教学的设计与操作等方面提出建议。

【关键词】：自闭症学生；结构化教学；教学案例

前言

自闭症谱系障碍属于神经发展障碍，自闭症学生在接受、加工和处理外界信息等方面呈现出不同的行为、感觉和思维模式。多数自闭症学生在学习上具有视觉优势、辅助依赖、时间观念差等特点，相对于语言信息的理解，自闭症学生能够更好地加工视觉信息，对其理解也更为全面。

结构化教学指基于学生的教育诊断结果与结构化教学的非正式评估结果，选择学生的学习目标，对学习环境进行一种具有系统性及组织性的安排，利用视觉线索，训练学生独立完成一系列的学习活动。结构化教学由物理环境结构化、日程表、个人工作系统、材料的视觉结构化这四要素构成。

本文以一名自闭症学生结构化教学实践为例，说明结构化教学的四要素在自闭症学生教学中的具体操作和应用，希望能以点带面，总结实践经验，为结构化教学的推广提供借鉴，逐渐使更多自闭症学生成为结构化教学的受益者。

一、个案基本情况分析

冕冕（化名），9岁，男，2岁时经中山大学附属第三医院诊断为自闭症。2012年7月在广州市妇女儿童医疗中心进行韦氏智力测验，测得：言语智商40分、操作智商42分、全量表智商35分。生活适应性评估得分为6分，适应能力属于重度适应缺陷。

根据结构化教学的非正式评估结果，个案属于视觉学习者，没有顺序及完成的概念，能进行相同物品图片的配对，注意力维持时间在30秒左右，存在发无意义音节及左右晃动身体等自我刺激行为。正强化物为百香果、饼干、糖果，喜欢蹦床与甩纸条。

二、结构化教学建构

1.物理环境结构化

（1）班级区域划分

班级区域划分需要平衡班级整体需求与个案的特殊需求，班级整体需求主要考虑班级常规活动的场地需求及学生年段的需求。因此，综合两者的需求，班级划分了集体教学区、小组教学区、绘画手工区、阅读区、游戏区，同时还规划了个人工作区、过渡区、等候区三个区域满足个案的特殊需求。

（2）班级固定区域的界线形式

为了学生能区分各个区域，区域与区域间必须有明显界线。界线的形式可以多样。教师需要根据学生对于界线的理解能力，选择立体界线（柜子、屏风、架子等）或是平面界线（地线、地垫等），甚至是添加不同的物品来更改区域的用途。

（3）引导区域使用的规则

物理环境构建好后，学生并不是自然而然就能遵守各区域的规则，需要教师引导。本案例利用情境线索提示个案遵守相应的规则，并开设进区活动课程，为个案提供学习的机会。个案到各个区域进行活动，教师在旁引导，让其了解各个区域的功能与规则，使个案与环境产生联结。

2.日程表

(1)程表形式的选择

个案对图片的认知能力较弱，图卡与实物配对能力较弱，因此，在日程表呈现方式中，釆用了“实物+图卡”结合的方式。使用活动中的实物或者图卡作为日程卡，如在任务栏中呈现水杯，则提示其需要用水杯到饮水区喝水。对于某些不容易找到实物或者不方便携带实物的活动，则使用图卡。在活动场中显眼的地方贴上和图卡一样的图片，让其进行配对，从而提示其进行相应活动。

(2)日程表长度的选择

因个案注意力集中时间较短，从左到右的顺序能力仍在建立中，因此其日程表中的任务只有一个(即接下来做什么)，只在任务盒里呈现一项日程卡或实物。

(3)日程表位置的选择

日程表需要放置在学生可注意到以及方便操作的位置，因此笔者将其放置在学生座位旁边。

(4)建立使用日程表的线索

日程表提示卡是日程表使用的线索，出示提示卡，让个案带提示卡到日程表放置处，提示个案看日程表。

(5)学生兴趣的嵌入

个案的正强化物是吃食物(饼干、糖果、百香果)、蹦床、甩纸条。利用强化原则，在其日程表中不固定地加入正强化物，让其对使用日程表产生期待，强化使用日程表的行为。

(6)学生的操作

从任务盒中拿出物品或卡片带到相应的场所使用或放置。活动结束后，把物品或活动卡放回完成盒。

3.材料视觉结构化

在进行材料视觉结构化时，要进行换位思考，充分考虑个案的学习特点及需求。在材料或任务中体现个案的兴趣或需求以便更好地吸引其注意力。材料提供完成任务的线索，使个案能独立工作。

4.个人工作系统

个人工作系统是根据学生的具体特征制订的独立工作系统，由材料视觉结构化、环境结构化、程序时间表等组成(见图1)。图1班级个人工作区

(1)任务提示方式

个案有相同图片配对的能力，因此在该系统中，系统的任务提示方式是图片，用相同图片配对的形式让个案找到相应的工作任务。

(2)组织与顺序

该系统采用从左到右的顺序，任务条上将工作任务卡、正强化物、“看日程表”提示卡，按从左到右排序。任务柜在个案的左边，完成区在个案右边，其将卡贴到相对应的篮子上，篮子里的工作材料即是其需要完成的工作任务，把物品放到完成区中即完成任务。操作顺序也采用从左到右，以便与个案日常生活中的操作规律一致。

(3)反映进展的方式

该系统中反映进展的方式是图卡消失，当任务条中没有图卡时，工作任务结束。

任务条最后贴有“看日程表”的提示卡。提示个案完成个人工作任务后需看日程表的安排。

(4)兴趣物

个案的认图能力较弱，图片与实物配对能力较弱，因此直接把正强化物装在透明盒中，呈现在任务条上，作为其兴趣点的激发手段。

三、总结与建议

1.总结

经过一学期的结构化教学，在常规方面，个案能遵守在校一日流程，而且其抓人、哭、自我刺激等问题行为也得到相应的控制与改善；在学习方面，结构化教学能促使个案进行有效的学习，对挖掘其潜能、发展其理解能力和独立学习能力有较大的推动作用。此外，学生的独立性提高了，对教师的依赖减少了，在一定程度上减轻了教师的工作量。

但操作过程中还存在着需要注意的问题，如教学评价、主题教学与结构化教学的契合等方面还需要更多深入研究与实践。

2.建议

(1)关于构建物理环境结构化的建议

物理环境结构化强调要明确分区，但一个完整的物理环境中应至少包含：教学区(集体、小组)、个人工作区、过渡区、等候区四大基本区域，其余分区可以结合学生需求划分，而且各区的位置安排需考虑相互间是否会造成干扰。

(2)关于构建日程表的建议

让学生使用结构化日程表时有两个重要的因素需考虑，第一个是阅读理解能力，第二个是顺序概念。日程表的构建必须基于学生的阅读理解能力、认知风格以及注意力集中的时长等，因此是个别化的，而非千篇一律、统一模式的。

学生对日程表的阅读理解能力是指学生能理解何种标识(文字、图片、照片或实物)以及能否理解该标识代表的活动。如果学生还不能理解这张图片代表的完整活动，则需要教师教导其明确日程卡包含的流程。

学生的顺序概念需要通过教师的训练来不断发展，如果学生现阶段只能使用包含一个活动的日程表(即接下来做什么)，那就应该加强利用个训或课堂教学对该生进行阅读理解、顺序概念的训练，为其从使用一个活动的日程表过渡到两个活动的日程表(即首先、然后)做准备。

(3)关于构建个人工作系统的建议

个人工作系统可嵌入学生的兴趣爱好，增强学生的学习动机。个人工作系统的工作任务内容应是学生已掌握至少80%以上的知识技能。为了形成完整的概念，系统应设有完成区，且不应让学生把已完成的任务恢复原样。

工作时间的长度要根据学生的发展水平决定，一般在建立初期，学生的工作时长为15分钟，任务数量是1〜2个，时长和任务数量可随着学生能力以及工作意识的提升而增加。

(4)对教育者的建议

虽然有研究表明结构化教学对提高自闭症学生各方面的能力有效，但每个自闭症学生都有自己的特点，因此结构化教学不一定适用于所有自闭症学生，例如听觉学习优势型学生使用结构化教学的效用可能会较低。因此，家长及教师使用结构化教学时，应先了解该自闭症学生的学习风格，只有根据自闭症学生的特点进行教育训练才能事半功倍。同时，对自闭症学生进行结构化教学并不意味着任何时候、任何地点都需要提前将这些事情安排好，然后让学生去做，因为最终目标是培养学生的独立性，所以随着学生能力的不断发展，提示也应该不断简化，这是一个解构的过程。

很多人将结构化教学简单理解为视觉提示，认为只要在环境中做了视觉提示便是结构化教学。其实这是片面的，视觉提示只是结构化教学中的一个小工具，没有其他工具的结合使用，成效甚微。因此，即便建立了结构化的物理环境、个人日程表和个人工作系统，也必须有一个教导学生与环境产生联结以及使用日程表和个人工作系统程序的过程。在这一过程中，通常需要结合其他的训练方法，例如DTT,PRT,VB,正强化等。教育需要各种方法相互融合，取长补短，才能发挥最好的效果。

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