大家好，我是棉签儿
依米星教研员、ABA小王子
为了增强特殊儿童的社交能力，融合教育模式被广泛应用。然而，自闭症儿童在融合教育中社交能力的改善程度要远低于其他特殊儿童。
实践证明，对自闭症儿童单独使用同伴介入干预（后文简称PMI）的有效性存在着较大争议。
而结合了ABA的PMI可以有效提高自闭症儿童的社交能力。
今天这篇文献，研究者对比了在融合环境中单独实施的PMI以及结合了后效契约的PMI，评估了二者在提升自闭症儿童社交能力方面的有效性。
研究结果表明，单独实施的PMI并没有显著地提升自闭症儿童的社交能力，而结合了后效契约的PMI则很大程度上提升了自闭症儿童社交行为的频率。
后效契约（ContingencyContract）
又称行为契约，是一种规定了完成某一指定行为和获得某种奖励之间的后效关系的文件。
每一个后效契约通常有三个主要部分：任务（即指定行为）的描述、奖励的描述、以及任务的记录。
同伴介导干预
（Peer-MediatedIntervention，PMI）
一种用于提升自闭症儿童社交技能的干预方式，培养同龄人成为社交模板以促进自闭症儿童的社交发起，响应和互动等社交行为。
同伴的社交发起行为：
形式为完整的口头表达、发声或手势，以自闭症孩子为直接对象的，触发了自闭症孩子的听者响应的交流行为。
如果两个或两个以上的此种交流行为同时发生（如在打招呼说“嗨”的时候同时摇摇手），则记作一次社交发起行为。
自闭症学生的合理社交响应：
形式为完整的口头表达、发生或手势，在同伴的社交发起行为发生后的8s内出现的明显指向该社交发起者的后效响应型社交行为。
如果两个或两个以上的此种交流行为同时发生（如在打招呼说“嗨”的时候同时摇摇手），则记作一次社交响应行为。
研究者以行为事件记录的方法，记录10分钟的观察期内目标行为发生的次数。
IOA（观察者间的一致性）：
本文用全体一致性的方法计算IOA，即IOA等于两个观察者对于同一对象的同一目标行为在同一观察单元中，较小数值除以较大数值的结果。
本研究分为基线、只进行同伴培训及同伴培训和后效契约同时进行三个阶段。
1.基线阶段（Baseline）
在干预之前，观察者从约为30分钟的休息时间内选取10分钟的探测时间进行观察并记录目标行为。
在基线阶段，被试在休息时间内做他们平常做的事情。
在此期间，他们会有和其他小伙伴互动的机会，并且任课老师会鼓励被试们进行互动。
观察者们在距离被试8-10英尺的地方进行观察记录。
2.同伴培训阶段（Peertrainingalone）
在基线阶段后，研究者对自闭症儿童的同龄人进行了3~4个单元的同伴培训，每个培训单元大约30分钟。
培训包含了教他们与自闭症儿童相处的方法。
在第一个培训单元中，本文的研究者向本文中的自闭症儿童的同伴们解释并讨论了自闭症儿童的一些特点。
在之后的培训单元中，本文的研究者示范了什么时候以及这些同龄学生应该怎样对自闭症同学进行辅助、示范、提供矫正反馈或者进行夸奖和赞扬。
最后，这些自闭症儿童的同龄同学与本文的研究者一道演绎了如何与自闭症儿童进行互动，在此过程中，本文的研究者扮演自闭症儿童。
培训一直持续到本研究中普教同伴能够合理应用上述的教学策略，如辅助、示范、提供反馈等。
在培训完成后，研究者开始在与基线阶段相似的场景下进行数据收集。
3.同伴培训和后效契约阶段（Peertrainingandcontingencycontracting）
在此阶段，本文研究者对普教同伴进行培训的同时实施了后效契约。研究者们为参与本次研究的每一位自闭症儿童及每一位普教同伴拟定了一份后效契约。
后效契约指定的过程中，本文的研究者分别与每一位学生（包括自闭症学生和普教学生）围坐在一个小桌子前，并按下述步骤进行契约的商定：
在后效契约中，分配给自闭症学习的任务是与普教同伴互动；
分配给普教同伴的任务是利用辅助、示范、提供反馈等方式帮助自闭症学生进行社交互动。
观察者在契约签署后进行数据收集。
1.同伴的社交发起行为
在引入后效契约之后，NT的社交发起行为有明显的上升。
三个阶段中普教同伴的社交发起行为的频率
2.自闭症学生的合理社交响应
在引入后效契约之后，自闭症儿童的社交响应均有不同程度的增多。
三个阶段中自闭症儿童社交响应行为的频率
本研究的结果证明，如果没有成年人在旁边提供辅助和强化，那么同龄人社交培训并不能显著改善ASD和NT的社交互动。
但大家都签署了后效契约后，他们就会进行更多的社交互动。
这是由于签署契约后，同伴的社交发起行为增多了，从而使得自闭症儿童有更多的机会去回应。
1.无论对于NT儿童，还是对于自闭症儿童而言，后效契约均是行之有效的行为干预策略；
2.为自闭症儿童提供更多的社交响应的机会，可以有效改善自闭症孩子的社交行为；
3.仅仅只是为孩子寻觅合适的同龄人玩伴，可能无法有效改善自闭症孩子的社交行为，结合ABA的同伴培训可能是更有效的方法。
参考文献
Alwahbi,A.,&Hua,Y.(2020).UsingContingencyContractingtoPromoteSocialInteractionsAmongStudentsWithASDandTheirPeers.BehaviorModification,0145445520901674.
微信客服
微信公众号
