案例:
凡凡，女，6岁，1岁时，可以走路，2岁，能发声不会用词，3岁仍不能表达自己的想法，不会表现任何喜悦，总扭开妈妈的拥抱，自己摔倒了，也不会像一般孩子一样向父母求助。
当他的妈妈出差，把他留给亲戚邻居照顾时，他没有像一般孩子表现出心烦散意乱。4岁，突然能说出完整的句子，但讲话不寻常，甚至可以惟妙惟肖的说出几天前别人的句子。
可能你在生活中会遇到这样一些孩子，他们的行为举止让你觉得怪异，不同寻常且常常以一些莫名其妙的方式表现出来，比如当他见到或听到他喜爱的玩具汽车因开动所发出的嘟嘟声时他会兴奋得尖叫，但却忽视了身边想与他一起玩耍的人；或者向别人猛发脾气,不悦的发出刺耳的叫声，再或者向你发起进攻,猛吐口水。
有可能你是一位家长，你的孩子是一个婴儿或初学走路的儿童，但她不会拥抱你，不会看你的眼睛，不会对你的爱或触摸做出反应，当她稍长大时，她很少说话也对其他人的话语不作回应，她只在自己的小世界中生活，即使说话也是以一种奇怪的方式表达，是孩子怎么了？出了什么问题?问题又出在哪儿……
高功能孤独症儿童的特征
孤独症儿童可以根据其自闭程度与智商划分成高功能自闭症儿童与低功能自闭症儿童。
对于低功能自闭症儿童,对其教育上是必然的，但这一特殊群体回归主流效果并不乐观，而高功能儿童就不同了，因为他们的智力处于正常范围，甚至一小部分是高智商，所以对于他们不仅包括低功能儿童恢复的目标,还有更多的要求。
我们就从前面小凡凡这个高功能儿童的案例来说明一下高功能孤独症儿童的特征：
1.社会交往功能损害。孤独症儿童的一个显着特征就是冷淡。他们与其他人，包括父母在身体和情感上都很疏远，从很小时候开始，孤独症患者就在多方面表现出缺陷，长大了，他们几乎没有社交行为，看上去对其他人的感受没有反应。孤独症儿童对来自他人的社交刺激的敏感性和社会回应性都受到限制，也很少与其他人分享经验或情感。
2. 认知功能不均衡。与正常儿童相比,孤独症儿童的认知功能具有不均衡的特点。所以孤独症儿童的某些能力(如在音乐、计算、记忆或美术等方面表现出超常的能力)与同龄健康孩子持平甚至超出同龄孩子，现实中有一些关于这类孩子表现突出的例子，电影中也有这类患者的描写，如文章在《海洋天堂》中塑造的的大福,达斯汀霍夫曼的《雨人》。
3.沟通能力的损害与语言障碍。孤独症儿童在很早便表现出沟通和语言方面的严重异常。例如,母亲与超超同坐在沙发上，电话铃声响起，母亲问：“超超,，你可以接电话么?”“可以。”小超超回答，但他依然没有动。拥有一半的孤独症儿童没有发展任何有用的语言，甚至有这种情况，他们到了冒话的年龄开始说话，但在语言的发展过程中又倒退回去，取而代之的是最原始的方式表达他们的意愿。
4. 注意力分散。如果与孤独症儿童对感兴趣的物品高度集中到某点上来对比，他对周围的其他事物就没有那么关心，对外界的注意力比较分散，在课堂上就表现为注意力不能跟随老师。
孤独症孩子在幼儿园会有哪些表现？
孤独症孩子进入幼儿园后，给教师的突出印象是他们独来独往，对幼儿园的规矩、老师的要求置若罔闻。
他们不理解纪律是什么意思，不懂得应该约束自己的言行，听从老师的要求。如：老师在上课时，大多数孩子都能坐着听讲，并跟着老师的要求活动。而孤独症的儿童却常常离开位子，独自一人做自己的动作(如转圈、敲打东西等)，或跑出教室。
如老师让大家画苹果，在示教后，大多数小朋友都能按要求画出苹果的形状，而孤独症儿童却只是在纸上乱涂乱画，或画自己喜欢画、习惯画的东西。由于社交障碍和智力障碍，他们不理解老师传授的知识，学不会老师教的歌谣、舞蹈。
有的儿童多动不宁，有的好攻击，常无故打小朋友或打自己。他们不理解一般的道德观念，对老师的批评无动于衷，对老师的表扬也无愉悦的体验。故十分难于管理，需要老师特殊的关心和照顾。
婴幼儿是自我中心的，当他们饿了，就要吃；困了，就要睡；想要什么马上就要得到，自控力是很差的。随着年龄的增长，儿童逐渐了解到一些事情不能随心所欲，必须遵守一定的规矩，如在生活习惯方面，应准时起床，准时就寝，按时饮食等。
到3～4岁，特别是上幼儿园后，通过家长和老师的教育，逐渐懂得遵守集体规则和纪律，遵守社会道德规范，明白哪些事是可以做的，不可随心所欲地侵犯别人的利益或做集体、社会不允许做的事。
通过奖赏、惩罚、讲道理等手段，使儿童逐步懂得评价自己的行为，知道哪些事做得好，能够得到老师和家长的表扬和奖赏，做了哪些事就会受到批评。
明白“要这样做，不可那样做”的道理，用这些道理来评价自己的行为是对的还是错的，以此来约束自己不去做不该做的事，从而逐步学会控制自己的行为，遵守幼儿园的规章制度。
儿童自控能力的发展，是意志发展的基础。在幼儿园，按照老师安排的课程，儿童通过上课，如画画、唱歌、跳舞、做游戏等，逐步获得知识。明白了这些，有孤独症的儿童就可以改变自己的行为。
高功能孤独症儿童在幼儿园的教育策略
1. 对于高功能儿童。对高功能儿童的目标，要强调消除其有害的的行为和努力教儿童学会自理技能、服从简单的要求和规则，基本的社会和情感行为、沟通的需要和适当的游戏。
随着这些儿童的长大，治疗重点将转移到教他们学习与人共处和与工作有关的技能方面，还包括教他们学习语言流畅，教他们在正常班级中所期望的行为和技能，教他们如何与同龄人交往等细化的内容。
2.对于教师。首先，教师要在班级中创设良好的气氛。对于特殊儿童，他和大家在一起会产生愉快的体验，有助于摆脱沉溺于自己那个小世界的倾向；而对于正常孩子来说，培养了他们的仁爱之心，这对于当代的独生子女来说恐怕是非常好的作用。
其次，教师在获得所学的学前教育的基本知识时，也应掌握一些对于特殊儿童的知识技能，这不仅有助于帮助特殊孩子的教育，还可能更敏感的发现本班孩子的一些小差别。
3.对孤独症儿童的不良行为在宽容的基础上加以引导。教师要对其做到心中有数，宽容，不能立即批评，但宽容并不意味着纵容，而是教师针对其特点进行积极的引导,进行缺失行为的纠正。
4. 针对孤独症儿童的学习特点。认知能力的提高对孤独症儿童其他能力的提高是有促进作用的。若教师抓住其学习特点,对他们的教导会更得心应手。
5.老师、家长之间要经常沟通。每个孤独症儿童在现实中的表现都不同,这就需要家长与儿童经常保持联系、沟通,尤其是家长要把孩子的真实情况如实相告,让教师真正掌握并采取有针对性的方法进行治疗康复训练。
幼儿园教育给特殊儿童的恢复提供了一个很好的场所，给孤独症患者回归主流提供了一个很好的机会，但是师资与教程及其他资源得不到满足，使孤独症儿童康复教育成为一个问题。
但，教育是必然的，教育也是必要的。相信在社会上更多的人的帮助下，这群星星般的孩子会在自己的天空闪耀更加璀璨的光芒。
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