1.你家ASD娃仅仅是“爱走神”吗？
疫情结束后，吴泽璇老师陆续进入小学课堂，观察＋督导ASD孩子的融合进展。随着积累的个案越来越多，一个关于小学融合的认识误区也越来越明显：很多家长认为自家ASD娃最大的问题是“爱走神”。自闭症孩子的专注力问题固然不容忽视，但如果只盯着走神问题而忽略了其他，总体融合效果也必然大打折扣。
由于幼儿园和小学教学的截然不同，一直以来，提前抢跑，预先学习小学课本的内容几乎是所有准小学生家庭的标准动作，NT孩子也是如此，而且他们的形式更多元化，从幼儿园阶段开始各种培训班，语言、思维、手工、数学、乐高、棋类都会涵盖其中。很多高功能ASD孩子不去特殊机构干预，5-6岁的时候就混迹于各种培训班，借此融合，但他们在小学一样会碰到问题，走神、不参与课堂、不能加入集体、集体中被边缘化，以及明显的社交、情绪和行为问题等。
2.幼小衔接仅仅是提供一个集体氛围吗？
常规+基础学业固然是幼小的训练目标，但比如如何遵从课堂的各种口令，以及提前学拼音、汉字、加减法这些只是标配，似乎自己在家花点时间也能达成。最大的误区是以为幼小衔接班仅仅是为孩子提供一个集体环境，感受人多的氛围罢了，而忘了学校教育有家庭教育远远不能替代之处。
所以，到底什么才是阻碍孩子小学融合的关键呢？重点并不是专注力，而是孩子的集体技能、课堂参与及回应技能。我见过智商很高，言必谈DK人体百科的孩子在课堂上埋头画画，不做任何反应，他懂所有的课堂内容，但是0参与0回应，在集体中没有存在感。当他们显现存在感的时候，又是在不恰当的环境伴随各种问题行为。
应对专注力障碍要从提高课堂参与度开始。这种参与，一开始可能是被迫的，但经过长达几个月的训练，从被迫加额外强化转化到内在强化习惯化是有可能的，在这个过程中孩子慢慢发现了学习的乐趣。其实小学课堂教的知识点非常广，如果孩子仅仅是囿于我学过了就不听不参与，他会错过很多有趣的内容。NT孩子自然也学过很多知识点，但他们从来能从已知中学习到更多未知。
3.让每一个孩子努力参与每一课堂，从被动到主动
课堂参与回应、集体技能的训练应该是所有学龄ASD孩子的目标，也是乔致教育幼小衔接班的宗旨。这种训练恰恰不是家庭环境能提供的，也不是幼儿园环境能提供的，甚至也不是普通幼小机构能提供，ABA干预强化+辅助适用于所有教学，乔致在过往实践中做到让孩子努力去参与每一个课堂，从被动到主动。
那么集体技能究竟是什么，怎么练习？小学的集体技能不是让孩子能和另外一个孩子玩就可以了，那是幼儿园阶段的目标。集体技能是：知道你是集体的一份子，知道集体的目标是什么，以及我在其中的分工是什么，我需要做什么，别人安排我什么，也就是合作的问题。
女儿在读三年级，这两天小组在准备音乐公开课，孩子们自己组织腾讯会议，协商安排每个人的分工，确认各自要准备的东西，这是常态的班级。ASD孩子经常会被各种嫌弃，这种嫌弃并不含主观恶意，而是因为ASD孩子的格格不入影响了集体，而且不会做出调整。举个例子，在高阶社交情感课上，吴老师设计过一个游戏拼字游戏，孩子用自己的身体组成一些简单汉字或英文字母比如字母A，需要确定谁来摆造型（摆的人知道自己的位置），需要有人协调组织谁来当、摆得正不正，谁来拍照等等。简单的游戏，却处处考验出ASD孩子的社交技能。
有些家长会说我的目标只是让孩子能在小学课堂里混，参不参与不重要，特别我家孩子不是高功能。吴老师对此有话说，如果孩子的能力不好，其实“混”就是最难的目标。即便对孩子的要求是安坐，孩子也要知道在课堂上哪些行为可以做，哪些不可以做。忍耐力是ASD孩子非常困难的一点，持续的枯燥或者难懂的课堂对孩子来说是需要去适应及调整的，幼小的长时间练习更有必要。
干预要有针对性，小学的融合干预，以上这两点我觉得是避不开的。如果做好这两点，孩子的参与和集体能力提升上来，自然专注度就会好起来！
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