同伴是最好的自然支持来源|同伴支持策略的内容知多少？

研究指出虽然大多数孩子不需要接受系统的教导，就能形成和维持友谊。但社交薄弱的孩子，仍需要专业人员的计划、介入和支持才能发展友谊。
游语自主研发的社交小组课体系，全面、科学、自然，游戏课程有趣、有料，能够高效提高孩子的社交能力。
同伴及教师提升接纳度，增加对小白的正向态度，能有效促进小白融合的成功！在幼儿园中，同伴是珍贵的自然支持的资源。研究表明，小组教学中搭配同伴教导是最有效的教学策略之一。我们的孩子会倾向于采取大人不会使用的方法来了解对方、彼此对话、支持彼此；Kohler的研究同时证明，同伴教导的成果和教师教导一样好，甚至更好；即使是很棒的老师，也无法取代同伴的角色。

作为一个很好的协助者，同伴可以成为小白's
-良好行为模仿对象
-认知性语输入对象
-社会性语言的输入对象
-社会互动的主动发起者
-社会互动的维持者
-适当技能的教导者
-社交技能的提示者
-人际冲突的调解者
-社交行为的回馈者
-行为表现的监控者

在同伴关系中，促进孩子社会技能与适当行为以及和同伴互动的机会。然而，家长与孩子的实际互动中，可能
 -单纯依靠增加孩子相处的时间
-只懂得将孩子拉到一起，拉近孩子们相处的空间距离
-自己无计划、非专业地引导
-不明白孩子社会性发展规律
-不懂孩子实际社交所处的阶段
-不能准确把握孩子社交的“习得性无助”
-不懂得孩子社交能力的“最近发展区”……

以上，并不能使孩子之间的社会性互动增加。
家长需要社交足够专业的老师设计有趣独游戏、进行恰如其分的安排、辅助和强化兼备的专业引导。
为满足家长的需求，游语周日增开设一组新的暑期社交小组课。
在稳定的社交环境中，通过专业的游语课程，依据小组孩子整体特质，定制课程内容，促进孩子社交意愿和技能的快速提升。

同伴支持策略是指同伴在主课老师的指导和监督下，担任教学与介入者；示范给小组学生，指导其适当地帮助小白。
游语给这些同伴支持策略取的常见名字有：“小狐狸策略”、“小天使策略”、“小先生策略”或“小老师策略”等。
同伴支持是一个可以创造三赢（教师、小先生、小同学）局面的教学方法，除被教导者受益之外，教师可根据孩子的能力进行差异教学，落实个别化目标；小先生在教学时也能验证自己是否真正理解。

同伴支持策略包括
同伴支持的分类有同年龄的同伴、跨年龄的教导、交互的同伴教导、全小组的同伴教导、反向角色教导等。

游语小组课中常用策略
介绍
同伴示范策略
主辅课老师根据孩子能力，通过调节活动中的顺序，以发挥同伴的示范作用。游语坚信，小组中每个孩子都有闪光的、值得让同伴学习的能力点。

视频的同伴级自我的示范
游语每次的小组课，会有同伴&自己的互动视频，自己活动的表现情况，供孩子课后模仿学习，并进行自我强化，提高孩子社交沟通的动机。

同伴监控策略
通过特别设计的游戏，小组中的同伴之间，能监控彼此注意力。如：
-提醒自己的小伙伴活动中轮到他做的部分；
-提醒小伙伴准备好教学材料和状态准备；
-总是乱动乱碰的小朋友由坐在其身边的小朋友来监控
-适当地鼓励其“告状”；
-有小朋友跑开的时候，引导关注同伴并将其带回；
-嬉戏打闹游戏环节时，提醒同伴保护好自己的玩具及领地，以防“被侵略”。

共同学习策略
小组课中合作学习、共同进步。
小组结束后，自由组强CP。

同伴调解策略
在小组中教会孩子调解同伴矛盾。
游语总是乐于在专业老师控制的环境中，见到同伴之间小矛盾的发生。
通过这样，专业的老师能够在当时、当下的环境中，引导小朋友学习解决矛盾，即游语一直强调的“堵不如疏，自然情境中学习！”
在课后的家长沟通中，会以具体的策略，指导家长如何预防、如何调整，并教会家长如何改变。
游语希望每节小组课的课后30分钟的沟通，能够教会家长在多种环境中，泛化小组课习得的技能。
唯有如此，才有可能发挥小组课在融合系统中“承上启下”的重要作用！

同伴开启策略
教授小组中、同伴协助下，如何诱发和维持互动性的游戏行为。
不让小朋友遇事总是依赖大人、总是向大人求助，而是将其注意力引向其他孩子，那些在融合环境中互动最多的、孩子最喜欢的、更易接受的同伴。

同伴开启策略包括以下内容：
1丨眼神：
（眼神接触-眼神追踪-眼神参照-眼神选择-眼神情绪-眼神鼓励等）
由已经习得对话中基本眼神对视的儿童去引导其他，并在不同阶段的小组课（游语社交体系中，共10个社交阶段）中泛化孩子眼神能力。
2丨 建议游戏活动：
何时玩、如何玩、如何协助同伴玩
（如：邀请、教导游戏规则、鼓励同伴尝试、轮流玩等）；
孩子不自信了，受挫了，想逃避了，老师教会孩子坚持的态度和具体的方法。
（如：询问是否想做其他的事情）
3丨开启对话：
对话的时机；对话的话题；协助同伴
（如：邀请、教导游戏规则、鼓励同伴尝试、轮流发言等）；
当孩子启动受挫，老师教如何坚持或转变策略。
(如：转向新伙伴；采用”小贿赂“的手段；有效吸引小伙伴的关注等等)
4丨提供或要求协助：
教导同伴求助的语言和回应他人的协助。
5丨描述正在进行的活动：
在有小朋友游离于小组之外时，教导同伴用描述性的“诱惑性语言”吸引同伴注意力、提起其活动兴趣、邀请参与以及引导参与活动。
6丨延伸话题内容：
引导同伴上小组课时说什么话是会得到老师正向回应的，什么话是会被老师忽略的；小组讨论中如何围绕老师抛出的问题七嘴八舌。
7丨表现情感：对于情感较为单调的孩子，同伴引导其随着游戏内容而丰富自身情感并表现恰当情感。
 （资料由游语综合改编自丨Utley&Mortweet，1997）
我一直强调一个调动孩子学习积极性的学习品质——
未经探索、学习、克服困难的求助，不能调动孩子的内在积极性！

创造性问题解决策略
小组中教导孩子直面问题，用正向的看法看待，并引导创造性地解决问题，养成解决问题的习惯，而不是一味逃避。

同伴增强策略
在游戏环节中引导同伴相互鼓励，增强同伴好的表现和行为。

同伴处理策略
语言能力好的同伴将行为问题同伴带来的感受告知对方，并且提供正向的矫正性的回馈，和提示正向的行为。
此点对孩子的要求往往较高，往往需要先由老师示范之后，再逐一让语言能力好的同伴进行复述；以期在长久的引导下，孩子习得处理和应对的语言策略。
此项策略的实施须具体、没有评判，且确保大人对孩子所说的话、所做的事情是具备功能性的、有意义的。
只有这样，才有可能起到“提示正向行为”的重要作用。

1l 不具体的、评判性的处理：你希望和我做朋友，但是你用令我讨厌的方式，我不喜欢你，是你自己造成的 。
2l 具体的、提示性的处理：我不喜欢你碰我、抓我头发，因为我会觉得你在打我。我知道你想要我跟你玩，我喜欢你问我“我可不可以跟你一起玩？”你这样问我的话，我就知道你想和我玩。我就和你玩了。
同伴评价策略
小组中有展示环节，老师会引导小伙伴认真聆听，关注同学，最好进行评价，使孩子习得领导力的同时能够更加关注同伴的好的表现。

全小组自我管理策略
增进孩子的的内在语言，使自我面临某种工作或问题情境时，能立即用自发内在的话语指导自我表现行为与解决问题。同时，在小组中，使用全小组的团体动力来协助孩子。
 
关于增开社交小组课的一则通知
游语的暑期小组课的特色：
-游戏中开发儿童多种潜能：语言潜能、社交潜能、游戏潜能、专注时长等
-游戏中提升儿童学习的基础能力：眼神对视、共同关注、关注同伴、观察与模仿同伴、等待、轮流、举手等等
-每次课有半个小时的家长沟通和家庭指导时间，是高指导性的家长课堂