2020年初疫情停课，为帮助自己的孩子顺利适应小学，吴老师开始研究实践幼小衔接课程，2021年持证后又持续研究高功能ASD儿童的入学难题，于2022年独创了幼小衔接体系，经过春季班、暑期全天班以及提升班后，乔致的幼小体系日趋成熟稳定。本次快问快答，呈上的都是实践检验过的真知。
快问快答
1.问：孩子能力不好，是不是没必要上幼小，反正最后都是找影子老师？
答：影子老师并不是第一步。如果孩子没有提前学习进入小学的技能，比如安坐在位置上不发出声音（对很多ASD孩子这个问题很难），临时找影子老师，只是看住孩子。其次在小学课堂，影子老师能发挥的作用其实有限，孩子能练习的空间很少。除非学校有非常成熟的支持体系，比如足够的资源课室、特教班等等，以及老师对孩子有足够多的了解和干预方法。但这些事后的措施其实都不如提前练习。
2.问：孩子能力很好，是否在幼儿园做简单的幼小衔接就可以了？
答：如何定义孩子的能力好不好是关键。不排除部分ASD孩子的核心很好，不需要额外系统干预。但大部分高功能ASD孩子，都存在各种各样的问题。个人技能不等同于集体技能。从业多年来我也接触了很多高功能孩子，普遍都存在如：不能上台展现自己、集体中不能倾听他人并跟随执行、集体中很少发起主动及不会与他人合作、自我管理弱、表现欲很强不能调整的问题。这些都需要综合干预，而不是将就。大部分孩子自我且敏感，这些差距在低年级可能不会特别显现，但高年级后是明显的难点。
3.问：孩子能力很好，去普通机构冲刺一两个月就可以了吗？
A普通机构的幼小做的是精英式教育，去普通机构对孩子提升常规以及学业技能是有帮助的。但是核心的社交技能以及孩子的问题行为都没有得到有效的针对性的干预。相较来说，比较合适的方式是先经过一段时间系统的干预再去普通机构做一个自然环境的泛化。
4.问：孩子很乖，在幼儿园融合得很好，有必要上幼小吗？
答：乖巧的孩子，很大一部分是主动性缺乏。主动性缺乏的孩子，意味着有很多技能不够，认知、语言、游戏等等。填补技能对孩子来说有必要的意义，但不是全部。在幼儿园的安全舒适被保护的情况下，孩子看起来可以融合得很好，因为没有明显行为展现出来，可能仅仅表现为专注力弱。但是在一个老师经常不出现的小学环境，边缘化的孩子很容易无所适从，碰到一点问题就被击垮，比如孩子找不到作业本。其次，还存在可能被欺凌的风险。
5.问：都是集体环境，幼小的集体环境和幼儿园到底区别在哪里？
答：幼儿园是包办式环境，3个老师围绕着20多个孩子，师生比例大多为1:10，老师全天制在岗。特殊孩子会受到很多关注，比如安排在老师的身边，老师会很多的机会点名照顾。，以前会给机会引导和同伴一起。其实孩子在大班也就是近6岁的时候，不管心智、语言或社交方面都比一般孩子都了很大的差距，这种差距被老师掩藏了起来，家长要慧眼发掘。
小学是集体学习环境，1个班级有班主任老师和副班老师（副班老师通常是身兼多职），40多名学生的环境。老师为了尽快让班级管理出效果，会要求绝对的权威与服从（这恰恰是ASD孩子最困难的点）。老师一般是一视同仁对待，即便提前告知是特殊孩子，老师也很难做到让其他副科老师一视同仁，因此老师一般不会过多费口舌去劝说孩子遵守规则，大多时候直接用后果说话。其次小学要求孩子的独立性是全方位的，不仅限于生活自理。比如在课堂结束后老师一般会离开，班主任老师也不是每节课间都会在课室，特别开学初也会有各种各样的会议。小学是学知识的场所，纪律严明，老师不会多费口舌去劝说孩子遵守规则，服从权威是要求。幼儿园更多是玩乐为主，有常规，但更多是老师劝告引导为主。
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