孤独症儿童按其综合能力分班的实践与探究

目前孤独症儿童学前教育，通常主要以游戏或活动课为主，设置的课程包括五大领域：健康、科学、艺术、语言和社会。教师根据学生的情况,选择适当的内容进行简单内容的教学,涉及的内容主要有认知、语言、社交、游戏、户外、体育、美工、音乐等;个训课是根据个别化的教育计划,对个别的学生进行某个领域的训练;在课堂结构与一般儿童的课堂教学结构有所不同。本文主要以残联系统下康复幼儿园的孤独症儿童为例，进行以年龄和综合能力结合相关评估结果将在训46名儿童进行科学分班，有计划的开展分层次教学。

1．分班标准

本次主要是依据孤独症儿童的年龄、认知能力、生活自理能力、常规、情绪行为问题的严重程度等进行分班。

2．班级现况

初定A班级以加强认知、绘画能力为重点，B班级以加强认知和音乐治疗为重点，C班级以加强常规训练和感统训练为重点，D班级以感统训练和体能训练为重点。

3．按能力分班的优势

3.1能力好的班级：

3.1.1更好地制定教学计划和教学目标：学生基础都差不多，相对来说制定教学目标教学内容就比较有针对性，更有利于集体课程的开展。

3.1.2拥有良好学习环境，课堂氛围更为融洽和谐：在学生能力相对好的班级，学生的行为、常规、情绪问题少，认知相对好，课堂的配合度高，教师的积极性和成就感也会提高。

3.1.3促进幼儿发展：针对该年龄段儿童喜欢模仿他人行为的社交特点，某一方面能力相对较好的幼儿能带动班上其他幼儿向其学习，为其他幼儿做出榜样，使儿童之间可以互相影响、模仿共同进步。以B班为例，B班目前学生总人数为12人，有2人是上学期还是亲子陪读的，能力相对较差。这2名学生在本学期的进步明显，各方面能力在逐步提高，如安坐，生活自理，听指令，社交等，也没有太多的问题和情绪行为，在课堂上能配合教师，课堂专注度高。

3.1.4有利于班级管理：不同能力水平的儿童需要的支持不同在班级管理上，分班后有利于确立班级的管理侧重点，学生能力较强的班级则把重点放在发展学生的认知、社交能力等上；学生的问题行为少，教师能有更多精力放在提高学生的其他各方面能力上。

3.1.5有利于个训工作的开展：个训课时，每节课与每节课的跳跃性也不会太大，教学设计与教具准备也较容易。

3.1.6增强家长对儿童良好的预后的信心：分到好班的家长来说，无形给了她们积极的正能量。

3.1.7减少儿童家长之间的攀比：学生之间的能力相近，表现相近，能减少家长间一些不必要的攀比现象。

3.2能力差的班级：

3.2.1因材施教，更好地制定教学计划和教学目标：该分班模式能让教师更有针对性地解决一些学生较严重地情绪问题和问题行为，而且能够有针对性地设置课程和安排课程，对每一个学生的行为纠正，最重要的在听指令和常规、生活自理方面有针对性的训练。

3.2.2学习内容更有针对性：在学生遇到相对于自身能力过于困难的学习内容时表现通常会受挫，或因不能理解而感到无聊从而注意分散进行一些自我强化的刻板行为，遇到相对于自身能力过于简单的学习内容则容易失去兴趣，故学习内容适合于学生的能力是非常重要的，也只有当一个班上的学生能力相近的时候才能实现。

3.2.3促进每一个学生的发展：在能力好的班级加入一两个稍微能力弱一点的，相对能力差的学生进步也快。

4．按能力分班的弊端

4.1.能力好的班级：

4.1.1家长期望值过高，教师工作压力增加：好班是先锋模范班级，对于授课教师的能力要求相对比较高，比如课程设计和课程内容需要更丰富多彩，教学形式要多元化；部分家长会有对幼儿的期望过高，出现幼儿的进步与家长的期望值不同步的情况，期望高了，对老师也会施压压力。

4.2 能力差的班级：

4.2.1家长工作难以开展：因为孩子分到差班可能会让家长更加的焦虑，家长会觉得能力、情绪和行为差的学生分到一个班级，会觉得自己的孩子在差的班级学会很多坏习惯，觉得会被抛弃的感觉，家长不能够接受或理解，他们的情绪疏导工作成为教师们日常工作的一个重难点。

4.2.2班级教师的压力是巨大的：能力差的学生分到一个班给班级教师体力劳动增加较大负担，班级学生在生活自理方面（如大小便、穿拖鞋），听指令方面（喝水、搬椅子、排队）都是需要老师手把手的给学生进行辅助；学生的问题行为（尖叫、乱跑、丢东西、不听指令、坐不住、乱拿乱玩东西等）给老师的精神压力是巨大的，带班教师工作成就感低，受挫感强。

4.2.3班级管理较难：学生的问题行为多，情绪问题严重，在课程教学方面学生没有任何的互动性，教学目标、教学计划制定实施较难完成。

4.2.4学生进步不明显：儿童在生活自理、学习方面、社交方面有局限性，影响儿童各方面进步。

分析可见，孤独症儿童按能力分班，对于能力相对好地学生来说好处不少，虽然会面对一些困难但是解决的办法也似乎是显而易见的，主要还是做好家长工作，提高教师的执教能力。相反的是，很多的弊端都在能力相对较差的学生上体现了，这也应该引起我们康复教育者的关注和思考。

5.对于孤独症儿童按能力分班建议：

5.1要得到家长的支持。我们可以通过问卷调查的形式了解大部分家长对按能力分班的想法。如果支持率较高就可以试行，如果支持率不高，那我们就要慢慢去做家长工作，等待合适的时机再开展。

5.2做好家园共育的工作，充分调动学生康复教育的主干力量。教师在日常生活与学习中要多与家长进行交流与互动，让家长了解孩子的在校情况，组织一些培训，让家长对自闭症儿童有更多的了解，教会家长正确教育孩子的方法，减轻家长们的焦虑情绪。如一些问题行为，如脱鞋子，抓人，咬衣服，自残，吐唾沫，骂人等，教师要与家长一起分析孩子出现这些问题的原因，寻找解决问题的策略。

5.3保证师资的力量和质量，提高教师的工作热情。面对孤独症儿童干预方法多样、儿童进步相对缓慢、康复机构的教师人员流动大、教师的提升体制缺乏等问题，我们可以尝试以下做法。针对教师个体，教师们应该对孤独症儿童本身有一个充分的了解，对他们有一个适当合理的发展目标，有一个相对合理的期待值，在教育中遵从教学循序渐进的原则，不对儿童提出过高的要求；从事有关孤独症儿童教育或了解研究该领域的人员可充分发挥网络的力量，加强普及有关孤独症儿童的知识，让社会上有更多的人关注这个特殊的群体，理解、支持我们的康复教育工作；康复机构管理人员依实际情况组织开展高质量的贴合教师教学日常活动内容的培训活动，不定时开展孤独症儿童个案研讨会促进教师们的交流，及时更新自己的教学方法或理念等；相关单位可以通过一定的薪资待遇提升或鼓励制度，提高教师们的工作热情，肯定教师们的工作成果，减少人员的流动，保证一定的师资力量。

5.4帮助老师调整心态，对孤独症儿童理解、接纳、包容。在教育管理中，教师常常会发现这些自闭症儿童呼名不应，上课的时候只会呆呆地看着你，或者都不会看你，没有集中注意力，就算是很简单的指令他们也是叫半天都没反应。他们常常不会表达自己的需求，有的能仿说，但只是无意义的“鹦鹉学舌”；有的很刻板，有些问题常常只有一个答案；有的只会通过长时间的大哭、发脾气来表达自己的不适。此外，有资料表述，45%到90%的ASD儿童被确定为对感官刺激表现出不寻常的反应，感觉调节的差异与孤独症的严重程度有关。比如有的孤独症儿童喜欢转圈圈，喜欢啃不同的东西，喜欢光脚，也有的会对听觉异常敏感等。这跟孤独症的典型特点有很大的关系，包括社交障碍、语言障碍和刻板的行为。作为他们的老师，我们要学会观察，理解他们为什么会出现这种异常行为，接纳他们的行为，而不是立刻制止。尝试发现他们身上的闪光点，关心爱护他们。你会发现，在某一天他看到你可能会突然过来给你一个拥抱，在需要帮忙的时候来拉住你的手，在玩玩具的时候突然哼着你教给他的儿歌，这时候的我们也是好幸福的呀！

5.5斟酌好分班的标准和班级的人数。我们应该根据孩子自身能力的发展和未来康复趋势趋向分班，尽可能地减少环境带来的不必要干扰。在日常的康复教学实践中，确实会存在能力相对较差的学生对同伴的关注度低，不会习得同伴的一些问题行为的情况，但前提是在这些学生身上都没有类似的行为问题，而且社交能力较差，只关注自己感兴趣的事物，行为单一刻板。有的自闭症儿童经干预后，随着自身的社交能力的提高，他会用眼神关注自己的同伴在做什么事情，有情感互动，能通过指或语言表达自己的需求，这时倘若他发现了同伴身上有类似的或其他一些能满足他自我刺激需要的一些问题行为，他就有可能会进行模仿学习，结果不仅是会习得一种新的问题行为，而且可能原本被减少抑制的问题行为再次出现并且频率越来越高。能力相对较差儿童的所在班级人数也需要适当减少，这样更有利于孤独症儿童行为问题的及时有效解决。每个学期末都应该对学生的各方面能力进行一次评估，有需要的重新调配分班。