美国STAR专家团队开设专题讲座：六步，解决自闭症孩子问题行为

开学季的来临，对于大部分自闭症和发育迟缓的孩子来说，他们可能面临着问题行为和入学技能不足的双重挑战，这也是他们在入学后最常被退学的原因之一。

2023年9月2日上午，美国STAR专家团队：BCBA专家Tracy Uden、美国教育领导学硕士Deeana Meade、美国特殊教育硕士Mark Howard、BCBA专家Katie VanVort在武汉和广州开设专题讲座，向现场近百名家长做了2个多小时的分享。

六步，解决孩子问题行为

问题行为作为阻止孩子进入普校学习的一大难题，当一个孩子学习跟不上时，老师们通常会包容孩子继续在教室学习，但如果孩子在教室里持续出现各类影响上课的问题行为时，则很容易被处分、停课，甚至被退学。

因此，如何解决孩子的问题行为是家长们关心的重点，Mark Howard专家为家长们提供了六步解决法：

第一步：定义孩子行为；

第二步：确定孩子行为的功能；

第三步：确定孩子的替代行为；

第四步：教授和强化新的替代行为；

第五点：持续一致的使用回应策略；

第六点：结合其他支持和策略，帮助教授新行为；

首先，行为产生的原因有哪些？Katie VanVort专家举例说到，在生活中，我们说的任何话，以及做的任何事情都可以是一个行为，比如：我们跟老师打招呼、让孩子坐下、拿起一支笔等。

在现场，Katie VanVort专家通过与家长玩游戏的方式，帮助家长了解什么是好行为，什么是坏行为，她强调，关于行为，家长不能简单去定义一个行为，它是好的还是不好的，我们需要在一个相应的情境下进行合适的判断。

第二，确定孩子行为的功能，Katie VanVort专家指出，行为的功能分为四种，分别是：得到关注、获取物品、逃避、自动强化。比如：在大街上跟人打招呼是为了得到关注，为了某个物品而产生跺脚行为等等；家长可以通过这些功能，从而分析出孩子产生行为的原因。

第三，当孩子出现问题行为时，家长想要他用什么行为进行替代。比如，孩子一直在乱动，或者是去做出一些攻击性的行为，那家长希望他做的是什么？可能是把手放在腿的两边，或者手放好这样子。

Mark Howard专家强调，针对所有的问题行为，不管是孩子的问题行为，还是大人的问题行为，只要是有问题行为出现，我们就一定可以找到至少一个恰当的替代行为。

第四，当家长确定好替代行为之后，家长需要教授并高频强化孩子的替代行为，帮助孩子尽快建立好的行为。

第五，持续一致的使用回应策略，不仅是爸爸妈妈需要持续一致，家里其他成员也需要遵守这一策略。

最后，结合其他支持和策略，帮助教授新行为，比如说像这些视觉提示、计时器等等。

循序渐进，才能稳扎稳打

孩子各方面的能力是依循一定的顺序发展，自闭症儿童也不例外。

因此，在孩子的干预过程中，循序方能渐进，若是急于求成，容易使孩子产生害怕心理，误以为自己即将受到伤害，从而排斥治疗。

在武汉的讲座中，Tracy Uden专家提到进入STAR课程之前，治疗师会提前通过评估表测定孩子当前的能力水平，并且根据这能力水平给孩子制定适应的教学目标，从而有效提高孩子的多项能力。Tracy Uden专家强调，每个课程都有先学条件，或是先修技能，测评的目的是为了确保孩子能够掌握基础性的技能，不缺失任何一块必要的技能，基于核心技能的前提下，再往后面去选一更高级的课程内容。

为了帮助家长更好了解，Tracy Uden专家以提升自主沟通技能为例说明，比如：孩子的语言沟通能力发展是有不同阶段进行提升，那么在提升孩子语言独立性发展阶段上，需要先完全掌握基础性的能力（比如牙牙学语、口头模仿等能力）后，才能抵达下一阶段，提升自主表达能力。

如果孩子到了4岁还没有自主性语言，那么家长可以看看孩子是否具备自主表达的基础性技能，如果没有则可以先提升孩子的先备技能，再进行自主表达的训练，循序渐进才能让孩子有效的提升技能。

紧接着，Deeana Meade专家开始讲解生活技能对孩子的重要性，家长都知道吃饭、穿衣、上厕所等生活自理能力对于普通儿童来说是最简单不过的问题，但是对于自闭症儿童来说却是比较难的问题。尤其对于大龄的自闭症儿童来说，生活自理能力是其训练的重中之重，这样能够减少他人的照顾，学会自己照顾自己，懂得如何生活下去。

她提到，在日常生活中，很多自闭症孩子不理解日常活动的意义，因此在干预的过程中，独立性的培养是十分重要的环节，随着孩子日常独立性提升，他们不仅做事会更加自信、更有效率，还能够减少问题行为的产生。

解锁成长密码——专注力

一提到孩子的专注力，相信很多家长会举手表示有很多话要说！专注力对于孩子的成长来说事关重大，没有它，就不会主动探索、有效调配、坚持不懈、积极向上……

为了帮助家长解决专注力难题，东方启音主任培训师吕世康老师从四个方面讲解专注力训练相关内容。

首先，吕老师通过问答互动的形式，提出专注力和注意力是否有区别这一问题，现场不少家长纷纷举手阐述自己的观点，其中一位家长说道：“有区别，专注力指维持的比较久，注意力是指一下下的过程。”为了帮助家长从根本上了解这两者的区别，吕老师用多个互动实操展示注意力和专注力的区别，从而得出：

注意力是从专业度来判断人类对某个事物的分散程度，强调的是分散度，而这种分散度在很大程度上受先天因素的影响。

比如：一个孩子在评估时，评估师通过制造声音等方式吸引孩子注意力，发现这个孩子并不理会，继续沉浸在世界中时，这时我们就可以观察出这个孩子注意力稍微弱一点。

专注力则是判断人类对某个事物的持续程度，强调的是持续度，而这种持续度可以通过后天培养而获得。

了解完专注力和注意力的区别后，吕老师详细介绍了专注力的分类：

第一专注力最基础的东西叫集中性专注力，将专注点放在眼前的人、事或物上，这就是一种集中性专注力的表现；

第二抗干扰的能力即选择性专注力，指的是儿童当下能否把注意力集中到某一项活动上，而不受外界的影响；吕老师特别提到，大部分自闭症孩子往往会出现专注力不足的情况，即信息处理障碍，也就是孩子自身无法很好地区分信息的主次，所以这也是时常自闭症孩子会出现一些莫名其妙的情绪和行为问题的原因；

第三持续性专注力，强调的是专注力所持续的时间，表现出的是专注力的持久性，主要看孩子能否在所进行的活动中持续一段合理的时间。家长可以通过算法得知孩子的持续性专注力是低是高，一般年龄乘以2是最低的，年龄乘以5是最高的。比如孩子是2岁的话，那么孩子最低专注力是4分钟，最高专注力是10分钟，即孩子如果能够在一件事情上持续4分钟以上就可以了。因此，家长在家中设置任务时，需要参考孩子持续性专注力的标准，这样才能达到最佳效果。

第四转换性专注力，指的是孩子能否顺利地从一项活动转移到另一项活动，并且能够维持该有的专注力表现。吕老师提到，通过这一概念，家长对孩子的要求应该是记住该记住的，而不是把所有的都记住；

第五分散性注意力，指的是孩子能否在同一时间内进行两项甚至两项以上的活动。

通过多个案例和现场互动，吕老师详细解释了专注力的分类，紧接着吕老师又为家长们准备了一些提升专注力的小游戏，比如：按图索骥、舒尔特方格、心口不一、拼图等游戏，通过现场互动的方式，教会家长如何与孩子做游戏。

吕老师举例说道：对于年龄较小的孩子，准备一张有5个房子和5个动物的图纸，让孩子连线找出动物适合的住所，家长可以根据孩子专注和持续的能力设置线的弯绕程度；对于年龄较大一些的孩子，家长可以在这个游戏中加入一些色彩或其他因素，提升游戏的难度。

最后，吕老师指出4种有可能“破坏”孩子专注力的行为，比如：

家长不请自来地打断、打扰，过度关注、干预；

习惯批评否定，吕老师强调，否定通常不是话语上的否定，而是情绪上的否定，比如当孩子做了一件错事时，但家长不忍心责怪他，嘴上说你好棒，但情绪却是低沉的，这种时候孩子不一定能听懂“你好棒”，但能感受到家长否定的情绪，因此家长要注意我们不仅仅要在语言上给予孩子反馈，在态度上也是需要的；

沉溺于高刺激、无需思考的活动，吕老师举例道，现在很多孩子都喜欢玩手机，但一般我们建议孩子真正通过手机或ipad学习知识时，是在5-6岁，过分让孩子沉溺于高刺激、无需思考活动的话，会极大破坏孩子的专注力；

在陪伴孩子时表现出不专注，吕老师建议：“如果你打算陪孩子，那就花半个小时专心陪孩子，就算他全程在玩不管你，那你就做一件事情，做跟他相同的事情，如果他在撕纸，你就在他旁边撕纸。当孩子发现旁边有个人做跟他一样的事情的时候，就算他当时没给回应，但他也会逐渐的开始把专注力放在你身上一点点来。”

讲座结束后，专家们还细心的预留了问答环节，解答家长们在干预上的疑问，现场家长纷纷表示收获满满，期待下次再会。

接下来，专家们还将继续前往线下中心进行跟课、培训等工作，感兴趣的家长还可以趁此机会前往中心跟专家们面对面交流！