【鹤山】自闭症机构招生

小星大成儿童成长中心由自闭症儿童家长成立，专注于为语言发育迟缓、感统失调、注意力障碍、自闭症谱系障碍等儿童提供专业的一站式康复训练服务。

★ 教学对象：

2-8周岁儿童

★ 课程模式：

30分钟一对一 / 30分钟小组课

★ 小组班级：

幼儿园融合班、社交班、幼小衔接班

★ 教学模式：

ABA应用行为分析学、PCI游戏与文化介入、ESDM早期干预丹佛模式、感觉统合训练、PRT关键技能训练

★ 上课时间: 

 8:30-12:00 14:30-18:00  周一至五法定工作日

★ 家培时间：

每月第一个周日上午9:00-12:00（公益家培课程）

课程体系

Course System

专业评估

Joyful House的每个孩子，在入学时都会接受一小时的预评估和一个为期两个星期的系统评估。

以VBMAPP、ABLLS-R、AP课程评估三大评估体系为基础，结合入园评估及入学评估，满足12岁以下学生的专业评估需求。

定制教学计划

和一般的流水线的教学计划不同，我们会针对专业评估结果，根据孩子的自身情况，在美国德克萨斯州两位BCBA的远程督导下，制定专业的个性化教学计划。

中心每天预留2小时的教研时间，针对学生个案进行教学研讨，并在美国BCBA的远程督导下，进行及时的教学调整及教学技能提升。

教学计划会根据孩子能力的变化，以及当下的需求及时更新。

例如，孩子对音箱特别恐惧，我们会进行有计划的帮助孩子进行对音箱恐惧的脱敏。

孩子要入小学了，我们会着重加强常规行为的基础上，做幼小衔接的训练，也会帮助家长与学校沟通。

快乐教学

“正强化”的快乐教学，是我们教学的核心标准。

自闭症孩子由于自身能力不足，或多或少会有一定的自卑心理。我们希望能够通过发自内心的鼓励用“Joyful”的氛围帮助孩子重建自信。“KK，你今天打招呼的时候，眼睛看着我，我很开心”，“尧尧，刚才你主动把胶水递给了KK，好棒呀。”我们每一个老师都能有一双发现美的眼睛，所以当孩子放学的时候，会愿意继续停留在中心，和老师们互动。因为在这里，老师们给了他们所需要的尊重和爱。

动机教学

我们的教学设计，会考虑孩子的动机需求。当孩子对车感兴趣，每次都只是刻板的把汽车排成一列。很多时候，为了不让孩子沉迷刻板，很多教学者会把汽车藏起来不让孩子碰。而我们会帮助他开发出车的更多开心玩法，进而提升语言和认知等技能。

因为我们知道汽车不是让孩子沉迷的“障碍物”，而是孩子和这个世界连接的一个很重要的桥梁。

尊重孩子的兴趣，孩子才会更愿意走出自己的世界。

自然教学

很多家长都误认为，ABA的教学就是刻板的桌面训练。

比如要教“苹果”的命名，老师手里拿着苹果的卡片，发出指令说“苹果”，孩子照着说了，就奖励小零食。

而我们的ABA教学不太一样，会更尊重孩子的动机，从自然环境中教学。我们会拿出真正的苹果和卡片，让孩子用手去摸，用鼻子去闻，敲一敲听一听，多感官的教学，当孩子顺其自然的说出“苹果”，老师顺势奖励苹果给孩子吃。

这个课程，学习的不仅仅是苹果这个发音，我们可以训练孩子眼神、注意力、配合度、配对等等目标。

这就是自然教学的魅力。

完整教学

完整的教学周期，应该包括教学，泛化和维持三个阶段。

我经常听到很多家长反应，“我家孩子vb-mapp评估已经快要120分了，为什么在幼儿园融合的时候还是各种问题呢”。

其实很多时候是因为孩子们的先备技能没有补足。只是为了教项目而进行桌面教学，无法从根本上改变问题。

比如孩子在机构里面学习上下左右这些空间方位词是通过的，但是换一个材料、环境和人物之后，孩子就无法完成了。

我们力求在教学过程中就将各教学项目在自然情境、游戏中进行泛化。

为保证计划的完整执行，督导会定期进行教学目标检核，尤其是对技能泛化和维持的检查，以保证教学目标得到切实的完成。

自主学习

自闭症孩子自主学习通常较弱，因为他们的注意力是狭隘的，关注点的局限，使得他们比普通人失去了很多自然而然的学习的机会。

一个孩子上课时目光老是游移，对话时基本不看老师/家长的脸，对周围环境变化也不太关注，成长速度自然会慢。

我们将注意力的训练贯穿整个教学周期，不断的提升孩子注意力，让孩子主动观察身边的人事物，从万事万物和他人身上自然而然的习得技能，学会自主学习。

比如，我们要培养孩子的模仿能力，并非让孩子不断机械地重复模仿动作本身，我们更希望孩子能够在看到由他人示范的新行为、新知识的时候，主动模仿，最终提升自主学习的能力。

只有孩子学会自主学习，他才能突破自闭症的枷锁，真正获得成长的驱动力。

核心指标

我师从茄子游戏的陈鸿伟老师学习PCI（游戏文化介入法），领略过PCI 在教学过程中，帮助孩子学会自主沟通的神奇。在教学过程中，我们会运用PCI，不断的在游戏中提升孩子的自主沟通能力。

自闭症的最核心的症状是在生活中缺少自主沟通。我们首先要教会孩子学会使用眼神、动作、语言进行沟通，并将这些沟通技能用于生活中。

我在记录孩子的日常生活的沟通数据时发现，孩子的自发性沟通几乎90%以上都来自于要求，极少出现社会情感和分享这两个功能上。而普通人在社会中自立，往往会把沟通重点放在社会情感和分享这两个维度上。

因此，我们会在在要求、社会情感、分享这三个自发性沟通的功能维度上，考核眼神、动作、语言的沟通技能这三项关键指标。让孩子的沟通更自然。

幼儿园融合服务

中心与鹤山市某幼儿园开展自闭症的融合班级，并积极为学生提供影子老师服务。

在融合班级里，老师将针对孩子在幼儿园的表现，进行一对一或者一对多的训练，实现真正的幼儿园和机构的联动。

我们知道，孩子在机构实现了进步，始终都需要在大集体中把能力泛化出来。如果我们让孩子一下子脱离机构进入幼儿园，就像是受伤的孩子刚包扎完，就想脱离拐杖的帮助，直接行走一样。他们需要影子老师和融合班这个拐杖，帮助他更好的融入幼儿园。

当孩子的能力达到了幼儿园环境的要求，影子老师这个拐杖才能功成身退。

学生成长

不仅孩子有变化，家长也有变化。2岁10个月的小X从10月份开始进入鹤山中心就读。被诊断为重度自闭症的她零语言，听不懂生活中常用的指令。在此之前，她去了北方的某知名机构几个月，小X的社会性能力有所提升，但是认知却迟迟上不来，家人很焦虑。妈妈说，因为她是重度的自闭症，我们不期待她能开口说话，但是最害怕的是她一辈子都不能听懂我们说的话。

没想到，这三个月，小X有了很稳定的进步。在认知上，小X听懂了很多的指令，也认识了常见的家人和老师，认识了很多包括家具在内的物品。在语言上，从一个“a”的发音开始，慢慢的学会了仿说，也开始会叫爸爸妈妈。对于重度的孩子来说，这些进步都是很难得，这背后，凝聚了我们老师的科学教学的成果，也凝聚了家人的辛勤付出。

孩子的爸爸妈妈和奶奶都积极参加家长培训，每次下课后都会咨询老师，在家要怎么干预，久而久之，家长也学会了一些家庭干预的技巧，做到了家校联合。