2013年美国《精神障碍诊断与统计手册(第五版)》定义自闭症谱系障碍(ASD)为一组神经发育性障碍，包括自闭症、阿斯伯格综合症、以及待分类的广泛性发育障碍(如抽动症、注意缺陷/多动障碍、阅读障碍/书写障碍、适应不良等等)。手册根据该疾病上的症状表现，将自闭症谱系障碍(ASD)的不同严重程度进行了轻度、中度、重度”的分级。
根据2021年12月2日美国疾病控制与预防中心最新数据显示，自闭症谱系障碍的发病率达到了1:36。尽管我国还没有完整的大规模流行病学调查，但我国至少有超过1000万的自闭症人群，每年新增15万左右自闭症儿童病例，居我国各类精神残疾之首。这1000万人群中，14岁以上的患者超过800万。这对家庭，社会都意味着需要承担巨大的经济，精神和医疗资源的压力。
自闭症患者在童年期发病，大多数孩子在三岁前有表现出异常行为。作为终生发育障碍，自闭症无特效药，无法自愈和痊愈。尽早进行系统的康复训练是经过实证研究证明的，唯一有效的矫正途径。目的是通过减少自闭症谱系障碍的症状，支持发育发展和学习，最大限度地提高孩子的能力和功能。
有一个误区认为自闭症就是智力障碍患者，其实二者不是同一种疾病，也不一定共存。在 80 年代，多达 69% 的自闭症患者被诊断为智力低下，到 2014 年，随着研究人员对两种疾病的诊断标准的提高，这个数字已经下降到 30%。
自闭症最大的特点是严重的社会、沟通和行为挑战，使得患者在学习、思考和解决问题的能力可以从天才到严重行为挑战两个表现极端。患有自闭症的人在日常生活中需要很多帮助。
国际康复孤独症谱系疾病的先进技术体系——CLM(青少儿心理康复系统)的认证教师贾丁鑫教授认为，只要是人，就具备七大技能总和，自闭症患者当然也不例外。
国际精神康复专家贾丁鑫教授说：“CLM相信通过系统的训练，每个自闭症患者都可以成为有能力的学习者，都可以获得七大技能总和，即阅读者，书写者，听者，说者，问题解决者，观察者和参与者。”
青少儿心理康复系统(以下简称CLM)是一个密集的、个性化的系统教学项目，CLM团队专注于开发自闭症/孤独症谱系障碍患者(以下简称学习者)缺少的七大技能总和：观察者，听者，说者，参与者，读者，书写者和问题解决者。这些技能总和，是任何年龄和不同能力的人，在从事每天的生活活动中都需要独立或者协同使用的。
CLM专注于开发学习者缺乏的七大能力
30年代后期，新行为主义心理学的创始人B.F. Skinner斯金纳，提出了他的操作性条件反射理论，该理论基于人们对外部刺激表现出的三种类型(中性操作物、强化物和惩罚物)的反应。斯金纳从桑代克的效应定律推导出这一理论，由此产生了他自己的行为矫正理论。
斯金纳指出：最重要的事情是行为分析师能发展使人类在新的环境中获得成功的能力。CLM将这种能力的泛化作为学习者技能总和熟练掌握的重要标准之一。换句话说，学习者掌握某种技能之后，脱离了训练环境，在其他任何环境下，都会使用该技能。
CLM青少儿心理系统是一个基于团队操作的模型，它以应用行为分析的理论为基础，融合了直接教学法、精准教学法和斯金纳的语言行为操作等内容，来开发自闭症谱系患者缺少或者弱化的技能总和。
该系统经美国行为分析师认证委员会认证的科学有效的康复系统，在美国家庭，学校和社区有超过40年的应用实践。
在CLM系统中，如果学习者发生逃避或回避行为，CLM的团队成员不会运用惩罚的手段，她们更可能会执行DRA(选择性行为的差异强化)，或者其他手段来建立新的行为反应链接，因为CLM系统相信任何正向的行为都不会在惩罚中产生并持久保留。
CLM的成员通过强调发展参与能力，使我们开发学习者的能力以及7大能力的全部开发成为可能。为了发展自闭症谱系障碍学习者的技能总和，CLM的团队成员会根据每个学习者的实际情况，设计适合该学习者的学习环境，来保证行为训练的有效性。如：回应学习者的要求、让学习者感到学习的乐趣、教导和激励学习者参与等等方法，来避免一种情境对另一种情况产生不利影响。
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