庆庆（化名）五岁了，上学期短暂地“体验过”一段时间的幼儿园，爸爸妈妈本以为在普教环境中庆庆能快速地进步，结果事与愿违。没过多久，庆庆妈妈就收到了老师多次的“投诉”，反映孩子“情绪激烈、不能适应”，老师不能满足他的要求的时候，就会大哭大闹，而且久久不能平息。
庆庆在幼儿园的表现，让老师非常头疼，后续的沟通中老师言语间隐隐有了劝孩子退园的意思：“孩子今天上课的时候，别的小朋友都在听老师讲故事，他站起来就想要玩具柜里的一个玩具，助教老师让他稍等一会儿等老师讲完了再去，他就不乐意了，开始哭，后来都躺地上了，我们也挺怕孩子受伤的，就让老师给抱出去了，您看总这样其实对孩子也不太好。。。”
经过多次地沟通庆庆妈妈最终还是选择了让孩子退园。
融合预备训练+影子老师辅助，助力庆庆回归幼儿园
带着满满的挫败感，庆庆妈妈找到了宜童，通过测评以及与妈妈的沟通，我们了解到，由于居住位置以及各方面的原因，庆庆妈妈还是希望后期能够回到之前的幼儿园，所以我们为庆庆制定了在宜童的融合预备阶段进行一段时间的过渡，后期派影子老师入园进行辅助的计划。
首先我们要帮助孩子改善的，就是情绪问题行为，分析原因主要存在以下几个问题：
1. 此前没有经历过集体环境的训练，对幼儿园规则和老师指令的不理解。
2. 延迟等待满足的能力差。
3. 孩子在家庭中很受宠，几乎是有求必应。家长一看到孩子哭闹，就会给他想要的物品。
一个月之后的改变
经过老师认真的观察，发现庆庆很喜欢班里的区域活动，在这个活动时间的等待能力是最为薄弱的，不能等老师喊他的名字，就要开始玩，因此老师也从这里作为突破口干预他的行为。老师在位置安排的时候，会将庆庆安排在一个不容易跑掉的位置，在周围安排小朋友阻挡或者老师方便阻挡的位置，以防止庆庆提前跑到区域活动的行为发生。
庆庆对于参与区域活动有很强的动机，而且他还具备一定程度的表达需求的能力，老师就教授庆庆用正确的方式表达去区域活动的想法来替代问题行为（如举手后同时向老师说“老师，我想去xx区”），等待老师强化其正确表达的行为。
庆庆的忍耐能力是没有塑造历史的，他在生活中一旦有需求就必须立刻得到满足，不然就会哭闹不止，这也跟家中不断强化这种问题行为有关。所以老师也与庆庆的家长达成一致，让家长在家中延迟对庆庆的满足，不能再强化他用错误的方式得到满足的行为；在融合预备训练的集体环境中，老师也利用排队等待喝水等环境强化其等待的行为，并对能够等待的行为进行奖励。
经过一个多月的努力，庆庆已经能够遵守等待点名之后再参与区域活动的规则，其他方面的等待时长也有所增加。此外在一个多月的集体生活中，庆庆对于集体指令的理解，一日流程的熟悉程度都大幅提升，最重要的是庆庆与后期陪同他入园的影子老师建立了非常好的配合关系，这一切都让妈妈对于回归幼儿园有了很大的信心。
普教老师说：觉得孩子“稳当了，也自信了”
经过庆庆家长和原有园所真诚恳切的交流之后，普教园所和老师了解了孩子的情况，也对此前孩子在幼儿园发生问题的原因有了更多的理解和包容，最终幼儿园也同意了影子老师陪同庆庆再次入园的要求。
终于在九月中旬，庆庆在影子老师的陪同下重新回到了普教幼儿园。而且班里的老师惊喜的发现孩子此前发生的情绪问题行为已经大大的改善，即便是有因为不能满足而产生的情绪，在影子老师的帮助下，也能够很快的平静下来，基本不会影响班里正常的教学秩序。
此外在影子老师的帮助下，庆庆对班里各个环节的参与度也更高了，“我感觉孩子比之前变稳当了，看上去也更有信心，通过这几天的配合，我也从你们机构的老师身上学到了很多经验，后面也希望能够一起努力帮助咱们孩子”。庆庆妈妈说今天收到了老师这样的一段话，真的觉得特别感动，影子老师不仅帮助孩子，还建立起了家长和老师之间互相配合互相理解的一道桥，真的是太激动了！
走进宜童融合教育
2004年，天津宜童携手天津河西区第八幼儿园率先开启融合教育实践探索，19年来在宜童人的不断努力下，宜童的融合幼儿园从最初的一家，慢慢扩展到全国二十余个融合园所，各地分中心都能够为有需要的孩子提供专业的融合教育服务。
多年来，孩子们从初入融合幼儿园的不适应、不知道怎么和小朋友玩，慢慢地适应幼儿园一日流程，和普教的小朋友们一起玩玩具、做游戏、一起做操、一起吃饭、一起学习和生活，在影子老师的陪伴下孩子们自信地融入幼儿园的集体生活，越来越多的孩子以融合幼儿园为桥梁，顺利升入普教小学，成为骄傲的小学生。2023年，宜童全国融合园所和学前班的毕业生更是达到了100名之多。
今年9月宜童幼儿园影子老师随班支持服务也已经全面开启，家长们除了可以选择加入宜童的融合幼儿园，也可以选择影子老师进入您家宝贝的幼儿园，无论是怎样的选择，最终都是为了帮助宝贝进入，真正做到融入普教，向着回归普教融入社会的目标迈进。
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