在日常生活中，我们常常会遇到这样的情况：给孩子下了指令，但孩子似乎置之不理，没有任何反应。
有时候，孩子在老师面前表现得非常听话，对老师的指令言听计从，而在家里却似乎不愿意听我们的话。甚至有时候，我们和老师给出相同的指令，孩子却只听老师的，对我们的指令充耳不闻。
这个现象背后，其实是受到了孩子长期学习和强化经历的影响。
通常情况下，我们在给孩子下指令时，可能没有像老师那样采用一系列方法来确保孩子绝对地执行指令。大多数情况下，我们并不像老师一样严格。因此，如果孩子不遵守指令，我们也不会积极地提供帮助。当这种情况反复发生时，孩子便养成了“逃避指令”的习惯，对我们的指令无动于衷。
从行为学的角度来看，给孩子下指令不仅仅是一种行为，还包括一个完整的过程，我们称之为“指令控制”。这个过程包括三个关键步骤：首先是给出指令，然后是观察孩子是否按我们的预期行事，最后是根据孩子的表现给予回应。
例如，如果我们对孩子说：“把这本书放在书架上”，孩子按照我们的指令去执行，然后我们及时给予正面的回应，如“做得好！你把书放好了。”这就是一个完整的指令控制过程。
通过以上分析，我们可以明白，很多时候我们给孩子的指令控制并不完整。
如果我们希望在一个标准的指令控制下孩子听从指令，那么我们的指令应该是清晰、直接和简洁的，孩子能够轻松理解，并且一旦听到指令就知道应该怎么做。在孩子执行指令后，我们还应该给予积极的回应，以强化孩子的良好行为。
因此，只需稍微改变我们平时下指令的方式，就可以让孩子更愿意听从我们的话。
01. 指令要清晰、直接、简洁
首先，给孩子下指令时务必要求指令清晰、直接、简洁。这样孩子才能够容易记住我们说的话。如果我们的指令太长、不明确，孩子很可能根本不会记住，更不用说执行了。
例如，如果我们希望孩子“把书桌上的文具盒拿到书包里”，这个指令对孩子来说可能太长了，孩子根本记不住。这时，我们可以将这个指令分解成两个简短而明确的指令：首先让孩子“把书桌上的文具盒拿来”，然后再告诉孩子“把文具盒放到书包里”。这样分解后的指令更容易记忆，也更容易执行。
另外，为了使指令更加清晰，我们有时候可以提供一些视觉线索，如采用指向性动作或示范动作。当给孩子下指令时，我们可以用手指指向要操作的物品，或者示范出执行动作，以帮助孩子更好地理解指令。
02. 确保听得懂才能做得到
孩子正确理解指令是孩子听从指令并执行的关键前提，因此在下指令时，确保孩子能够听懂非常重要。我们应该使用孩子能够理解的语言和词汇，并确保孩子明白我们要他们做什么。
举例来说，如果孩子之前从未接触过足球，而我们直接给孩子一个足球并说：“踢足球”，孩子可能会感到困惑，因为他们根本不理解“踢足球”的含义。在这种情况下，我们应该首先向孩子介绍足球是什么，然后示范踢球的动作，让孩子明白“踢足球”的意思，最后再给出指令，让孩子进行实际操作。
03. 避免重复指令
在日常生活中，我们很容易陷入“重复指令”的陷阱。举例来说，孩子玩玩具时把玩具散落到各处。我们告诉孩子：“把玩具收到箱子里”，但孩子迟迟没有执行。于是我们像复读机一样不停地重复指令，但孩子仍然不为所动。
实际上，这个时候更好的做法是亲自帮助孩子一起收拾玩具，让孩子知道我们说出这个指令后，他应该立即行动起来。在孩子没有执行指令时，我们要及时给予帮助，而不是反复给指令等着孩子自己去完成。因为重复的指令会让孩子觉得“我不必在第一次听到指令时就执行”。避免过度重复指令，能够培养孩子更好地听从指令的习惯。
04. 及时提供强化或辅助
当我们给出指令后，如果孩子成功执行了，我们应该及时给予积极的强化，并且最好选择孩子感兴趣的东西或活动作为奖励。比如，我们可以根据孩子的兴趣爱好进行强化。如果我们知道孩子喜欢某个动画片，那么可以告诉孩子：“完成了这个任务，你就可以看一会儿那个动画片。”这样的奖励对孩子来说具有积极的吸引力，也会激励他们在下次继续执行指令。
另外，当孩子没有执行指令时，我们不应该放任不管，而是要再次重复指令，确认孩子确实听到了却没有执行。然后我们要立即帮助孩子一起完成指令，并在完成后给予积极的肯定和表扬。这样做可以让孩子明白，听到指令就要去执行，这样会得到积极的反馈。
05. 用积极的方式给指令
在给孩子下指令时，使用积极的语言和语气非常重要。比如，当我们希望孩子不要把鞋子扔在地上时，可以说：“宝贝，把鞋子放到柜子上。”这样的说法比“别把鞋子扔地上”更加积极和温和。通过改变语气和措辞，可以让我们的指令更加容易接受。
习惯的养成需要时间。如果孩子不愿意听从我们的指令，也是习惯形成的结果。要改变这样的习惯，同样需要时间和耐心。因此，让我们坚持不懈地进行训练，通过持续的努力打破孩子之前形成的习惯，让他们逐渐习惯听从我们的指令。这不仅可以让孩子像听从老师的指令一样听从父母的指令，也可以在亲子互动中让孩子感受到父母的信任、支持和爱，从而建立良好的亲子关系模式。
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