学阶段干预不是康复课程的延续，要选这样的老师！

近期，一些家长反映，他们觉得孩子之前在康复机构得到良好的康复干预，可进入小学后情绪、行为问题却层出不穷。尽管他们及时将孩子带回康复机构进行干预，但在学校中的问题改善仍然不明显，导致频繁请家长甚至劝退。家长们很焦虑很无助。

特需儿童在刚刚进入小学阶段后，需要适当的干预和支持，以帮助他们快速适应学校的生活和学习，并实现最大程度的融合。然而，小学阶段的融合干预与幼儿阶段的康复干预存在很大差异，因此在特需儿童进入小学后出现情绪和行为问题时，家长们要选对老师、选对干预方案，避免事半功倍。

在普通小学中，特需儿童会面临诸多的变化和挑战，除了需要遵守日常各种小学规则要求，还要适应不同普教老师教学风格、人际关系和环境。之前在机构上课时，都是特教老师个性化适应性教学。所以，在这种情况下特需儿童很容易出现情绪和行为问题。

然而，大多数康复机构的特教老师并不了解小学，没进过小学，更没有亲眼目睹和在教室里干预特需儿童的经验。所以，他们无法为小学阶段的特需儿童提供有效的帮助和干预。

虽然从幼儿园到小学年龄只长了一岁，但是由于大环境的转变，康复干预的方式方法发生了很大的改变。选择全面了解小学规则和教学要求的特教老师进行快速高效的干预就显得至关重要。

特需儿童小学阶段干预老师应具备的能力：

一、每天进出小学，了解管理规则：

特教老师应该每天进出小学，时刻了解小学的管理规则和教学要求。更好地了解学校的运作方式，确保他们的干预计划与学校的管理规则相符合，并为特需儿童提供全面的支持。

二、了解小学各年级的教学目标：

特教老师应该详细了解小学各年级的教学目标和学习要求。这样，他们可以为特需儿童制定个性化的康复计划，针对孩子的具体需求和能力制定目标，并与学校教师合作，帮助孩子达到学校的学习要求。

三、与学校和其他教师的协作：

与学校普教老师建立紧密的合作关系。共同制定适合特需儿童的教学策略和支持计划。通过与普教老师的协作，特教老师可以更好地整合资源，提供全面的教育支持，促进特需儿童在学校中的全面发展。

从以上三点，我们不难看出，在小学阶段特教老师不仅仅是为特需儿童提供康复干预，还包括对学校规则要求的了解和与普教老师的紧密合作， 才能帮助特需儿童快速、高效地解决情绪和行为问题，为他们创造一个融洽的学习环境，更好的融入小学。

星童融合专业小学影子老师团队多年来一直秉承着"尽快撤出"的目标，覆盖全市二十余所小学。团队的影子老师们每天陪伴特需儿童进出小学，不仅充分了解各小学的管理规则和一至六年级的教学要求，还深入了解特需儿童在小学中可能出现的各种问题，并能迅速解决这些问题。

目前，这些小学阶段干预经验丰富的影子老师们不仅在学校里陪伴特需儿童，还在特需儿童课后托管班、小学同步班和小学预备班中，通过分享他们宝贵的经验，帮助更多的特需儿童顺利融入普教。