什么是融合（inclusion）？
融合是给每个人提供同样的活动，同时匹配个体差异提供所需的支持和服务。融合性机构应该积极接纳障碍人士，并努力理解和尊重个体的不同，促进集体中个人的归属感。融合意味着平等的机会。每个孩子都应该有平等的权利接受教育。有特殊需求的孩子应该在“最少限制性环境”LRE中接受教育。
您可能会听到主流化（Mainstreaming）和整合（integration）等术语。“主流化”是指让特殊学生在普通课堂上接受教育，可能需要特殊教育人员来帮助他们度过一天。然而，许多学校不再使用“主流化”这个术语了，而是更注重“融合”。
“融合”不仅仅是让特殊学生进入普通课堂，还致力于让特殊学生与一般发展同学一起参与活动，比如课后活动，体育活动等。你可能也会听到全纳教育（full inclusion）这个词，这意味着特殊学生在学校里100%的时间都与同龄人在一起，即使他们可能需要特别的支持。
“整合”是指特殊学生被安置在学校的特殊教室中。它的工作方式与“主流化”类似，但需要付出更多努力将特殊学生和一般发展学生聚集在一起。
一些学校实行“逆向主流化”，一般发展学生到特殊教育学校与特殊学生合作。然而，这并不是融合的最终目标。融合中的“最少限制性环境”LRE指的是让特殊学生进入普通教室，尽可能多的与一般发展的学生同伴建立自然关系。
继续阅读《融合教育中最重要的一个概念：最小限制环境（LRE）》
如何应对融合课堂中的问题行为？
特殊儿童的问题行为的管理策略是否要有不同？
一般来说，教师可以使用与管理普通学生行为相同的策略来管理有特殊需求的学生的问题行为。这两个群体表现出的许多问题行为在性质上是相似的。然而，在为有特殊需求的学生选择行为干预策略时，教师应确保这些策略是符合其发展阶段和障碍特征的。
下面的7个问题将帮助你理清思路，找到管理问题行为的不同应对方法。
1学生问题行为是不恰当的课程或教学策略造成的吗？
2 学生的不当行为是因为他们无法理解所学概念而导致的吗？
3 应对课堂中发生的问题行为策略有哪些？
4 学生的不当行为是障碍造成的吗？
5 学生的不当行为是其他因素造成的吗？
6 如何教学生自我管理行为？
7 可以用惩罚的方法吗？
继续阅读《如何应对融合课堂中的问题行为？》
融合课堂的IEP应该怎么设计？
IEP规划过程包括四个部分：
普通和特殊教育者与家庭三方进行初步合作对话，针对普教课程和教学的背景和内容，同时考虑如何在普教课堂中对有特殊需求的学生提供支持。
讨论设计融合IEP的具体考虑事项，团队成员包括特殊教育、普通教育、家庭、专业教学支持人员、学生本人及其同伴。
根据融合IEP讨论的结果，创建“教育计划总览”，与团队所有成员分享。
团队成员（包括教师、家庭成员和专业教学支持人员）将商定一个一年持续合作的过程，确定如何相互支持并共同支持学生。
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如何判断融合是否成功？
判断融合是否成功需要评估有效教学的六大要素（个别化、系统教学、能够理解的环境、个别化课程内容、解决问题行为的功能性手段、家庭参与）是否得到实施，同时也需要评估这些要素的执行质量。
对于已经部分融合或者全纳的谱系学生而言，判断他们的融合是否成功可以思考以下几点：
学生与同伴的社交互动是否是有意义和满足的？
学生是否能够顺利参与小组活动呢？
学生是否一天大部分时间都积极参与了学习？
学生是否在朝着IEP的目标做出可以测量的进步？
根据其历史，学生学习学业技能的速度是否符合期望？
学生是否喜欢去学校，在学校的大部分时间是快乐或者满足的吗？
学生的独立性是否增加了，对成人支持依赖减少了？
继续阅读《如何判断融合是否成功？》
融合课堂中的社交怎么做？
相信越来越多的家长和老师意识到了培养孩子社交技能的重要性，而社交交友对个体的长远发展影响是巨大的，那么作为教师，我们的工作就是不断课堂中插入恰当的社交交友机会，营造友好的课堂环境。
首先，一个融合课堂要让有特殊需求的儿童按自然比例有意义地参与进来（Guralnick，1990）。第二，通过设置合作使用玩具和材料来增加社交互动的机会。第三，检查所有课堂常规，并在全天嵌入社交互动教学和实践机会。
第四，孩子的IEP中必须包含具体的社交互动目标，因为这些目标对孩子的后期发展最为关键，而目前很多干预方案却在此有重大缺失。第五，教师需要投入精力营造一个友好的课堂氛围。在这样的环境中，大人会在孩子们进行友好行为时给予时间和关注，大人之间友好地交谈，孩子们也在支持彼此的友好行为。
继续阅读《如何在融合课堂中插入社交交友机会？》
以同伴为中介的社交干预策略
以同伴为中介的干预指的是加入其他一般发展学生来帮助谱系学生进行更频繁和更顺畅的互动。这种方式能够减少成人的支持和指导，促进谱系学生与其同伴之间的互动和练习，长期以往，谱系学生的融合程度和友谊建立也会更成功(Boutot & Bryant, 2005)。
以同伴为中介的干预涉及到教学同伴如何主动发起、维持和强化与谱系学生的社交互动(Strain & Odom, 1986)。以同伴为中介的干预策略有以下几种类型：
1 给谱系学生搭配一个同伴，同伴角色可能有：主动发起者、沟通伙伴、督导者、伙伴
2 组成同伴小组支持谱系学生：游戏小组、午餐小组、同伴网或朋友圈
同伴角色介绍，同伴小组的类型以及同伴介入技术教学步骤更深入的学习请继续阅读《以同伴为中介的社交干预策略|在融合课堂中教学社交技能》
融合教育相关的视频课程
融合班级管理策略｜两集免费公开课
一、如何通过视觉化支持管理融合课堂
二、融合课堂结构化环境的设置
殊心公益讲座回放｜大龄心智障碍群体社区融合的一次成功尝试
当孩子们长大了之后，他们是否能够融入社区，该何去何从一直是大家非常关心的议题，本次我们拜访了位于成都的一所咖啡店“星空里”，邀请到了两位创始人跟大家分享一下这三年来他们在社区融合中所做的尝试！
关于融合的论文
《在融合环境中提高自闭症儿童社会性参与和社交发起》
《PRT 利用谱系儿童的狭隘兴趣来提升社交融合》
《如何在融合夏令营中实现ASD儿童的IEP社会性目标？》
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