在自然环境教学（NET）中，为了促进自闭症孩子的适当反应，教师可以采取多种策略。首先，选择具有多个部件或组成部分的玩具盒教具是一个明智的选择。此外，也可以尝试将两种以上的玩具结合在一起使用，比如将农场的小动物玩具与积木结合起来。在孩子选择的活动中，教师不需要具体的教学计划，而是要跟随孩子的兴趣进行引导，并在活动中引导孩子产生目标反应。
同时，教师可以创造机会来鼓励自闭症孩子寻求帮助。例如，可以将孩子喜欢的玩具放在比较难打开的盒子里，或让孩子画画但不提供画笔。此外，利用需要轮流参与的游戏也能促进孩子的社交和语言发展，如投球游戏、桌面游戏等。一些常规的游戏也可以很好地调动孩子的积极性，例如唱儿歌、挠痒痒等。教师需要注意，只有了解“好东西”才能促进孩子的沟通。同时，教师也要重视孩子的表达语言和接受性语言，两者同样重要。在活动中，除了对孩子的主动表达给予反馈外，教师还应经常用语言描述活动情况，以提高孩子对语言的理解能力。
在教学过程中，教师可以采用示范或时间延迟的方法来促进正确反应的形成。通过示范，教师先展示正确的行为，然后要求自闭症孩子复制相同的动作或语言。例如，在练习吃零食时，如果孩子想要更多时说“还要”，教师可以示范说“还要饼干”，然后孩子跟着说“还要饼干”，最后再给予奖励。时间延迟是一种行为分析方法，也可以理解为“等待”。例如，当孩子坐在秋千上但没有提出“推我”的请求时，教师可以稍等片刻，看看孩子是否会提出请求。
与回合式操作教学法一样，自然环境教学也需要进行数据记录。记录不仅包括孩子的表现，还要记录在何种情况下以及采用了何种方法得到了反应。这样的记录将有助于教师及时评估教学进度，为下一步的教学提供指导。
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