如何找自闭症孩子的动机？偏好评估怎么做？

我是一名特殊教育老师，主要教自闭症学生。有时我很难弄清楚学生的动机是什么，他们对什么感兴趣。您能提出一些建议吗？

这是一个很好的问题，不仅教师，自闭症儿童的家庭成员也经常经历这个挑战。我们知道，自闭症个体的兴趣和偏好会随着时间的推移而发生显著变化（实际上，其他诊断类别的学生都有可能是这样的）。此外，技能和行为改变的有效教学是非常依赖于及时使用强有力的强化（即，强化技能/行为的积极后果）。

因此，作为教育者（教师和家长），识别儿童的偏好是教学新技能最为关键的第一步，因为这些偏好会让我们识别出强有力的强化物；但我们如何做到这一点呢？这说起来容易，做起来难，尤其是有一些学习者的交流能力有限或兴趣非常个性化/狭隘。一般来说，识别偏好的最佳方法是对个体进行持续的偏好评估。

为什么要持续做偏好评估？

由于许多自闭症个体可能难以直接展示和交流他们的偏好，我们必须考虑获得这些信息的其他方法。首先要记住的是，对一些人很有吸引力的东西可能对另一些人来说完全不是。例如，一个孩子可能喜欢玩泡泡游戏、吃饼干或玩某个特定的因果玩具，而另一个自闭症孩子可能对这些都没有兴趣。

此外，个人的偏好会随着时间的推移而变化。例如，一个孩子在5岁时可能对音乐没有什么反应，但她可能在7岁时对音乐表现出浓厚的兴趣。

偏好评估提供了一种系统的、基于数据的方法来评估个人的一系列潜在兴趣（如食物、玩具、活动）。尽管偏好评估确实需要时间和精力，但从长远来看，使用偏好评估可以减少教学者改变学生行为所需的时间和精力。研究表明，当照顾者/教学者使用事实上不是学习者实际偏好的假定偏好时，宝贵的时间、精力和资源就会损失（Cooper，Heron，&Heward，2006）。

偏好评估的类型

偏好评估可以通过三种不同的方式进行：（1）访谈和正式的问卷调查；（2） 直接观察；（3）系统评估。

访 谈

访谈是一种简单明了的可以用来快速收集信息的方法，可以从个人的父母、兄弟姐妹、朋友和老师那里获取信息（包括谱系个人本人，如果具备交流能力的话）。

访谈中一般会问一些开放式的问题，比如：“他喜欢做什么？”“他最喜欢的食物是什么？”“他有空时喜欢去哪里？”和“他一个人的时候都在干些什么？”

此外，访谈也会问一些比较类的问题，比如：“饼干和巧克力，他更喜欢哪一个？”“他更喜欢需要跑动的游戏还是喜欢不需要跑动的游戏？”从这些问题中按照个体喜爱程度进行排列，从最喜欢的几项中挑选出来作为可能的强化物进行测试。

正式的问卷调查

正式的问卷调查也可用来了解个体的偏好。一项广泛使用的调查表是“有严重障碍个体的强化物评估表”（the Reinforcement Assessment for Individuals with Severe Disabilities，RAISD；Fisher、Piazza、Bowman和Amari，1996年）。

这项基于访谈的问卷收集了多个领域（如休闲、食物、声音、气味）的潜在强化物信息，并按偏好程度进行排序。应该指出的是，尽管访谈简单且省时，但只用访谈可能会导致信息不完整或不准确。事实上，一些研究表明，对于同一个人，员工访谈并没有显示出与使用问卷调查相同的信息（Parsons&Reid，1990；Winsor、Piche和Locke，1994年）。

直接的观察

直接观察指的是让个体自由接触他或她可能喜欢的物品和/或活动（假定的偏好），并记录个人参与这些活动的时间。花在一件物品或一项活动上的时间越多，这种偏好就越强烈。此外，在参与这些项目和活动时，可以注意观察个体积极的感受表现（例如，微笑、大笑）。

在直接观察的过程中，不会对个人提出任何要求或限制，也不会移除物品。直接观察会在有许多个体偏好物品的环境中进行，也可以在自然环境中进行（如个体目前学习的教室或家）。观察数据是在多天内记录的，花在每个物体或活动上的总时间揭示了个体假定偏好的程度。直接观察通常会得到比访谈更准确的信息，但也需要更多的时间和精力。

系统评估

系统评估包括按照预先计划的顺序向个人展示对象和活动，以测试偏好的层级或排序。这种方法需要付出最大的努力，但它是最准确的。有许多不同的偏好评估方法，可以分为以下三种类型：单项、配对和多项（Cooper，Heron，&Heward，2006）。

单项偏好评估Single item preference assessment（也被称为“连续选择”）是最快、最简单的方法。对象和活动一次显示一个，每个项目以随机顺序显示多次。每次呈现后，都会记录个体与每个对象或活动接触的持续时间的数据。

配对或“强迫选择”Paired method or “forced-choice”（Fisher等人，1992）指的是同时呈现两个项目或活动。所有项目都以随机顺序与其他项目进行系统配对。每一对物品都要求个体从中选择一个。因为所有对象和活动都必须配对在一起，所以这个方法比单项偏好测试花费的时间要长得多，但会更容易按从强到弱的偏好进行排序。研究人员发现，配对法比单项法更准确（Pace，Ivancic，Edwards，Iwata&Page，1985；Paclawskyj和Vollmer，1995年）。

多项选择法是配对法的延伸（DeLeon&Iwata，1996）。同时提供三个或三个以上的选项，而不仅有两个项目可供选择。多项选择法有两种变体：有替换和无替换的。在有替换的多项选择法中，当选择一个对象时，所有其他对象都将在下一次测试回合中被替换。例如，孩子在饼干、蛋糕和薯片中选择了饼干，则饼干仍会出现在下一测试回合中，但蛋糕和薯片将被其他新选项取代。在无替换的方法中，下一测试回合孩子只能在蛋糕和薯片之间进行选择，没有新选项进行替换。

最后几点建议

在进行偏好评估时，请分别测试游戏玩具/活动和食物评估这几大类，因为一般来说，食物往往比玩具和其他休闲/游戏项目更有吸引力（Bojak&Carr，1999；DeLeon、Iwata和Roscoe，1997年）。此外，一定要尽早并经常评估个体的偏好。

在开始任何新的干预或行为改变计划之前，都应进行偏好评估。记住，偏好会随着时间的推移而变化，因此需要我们时时跟进。一般来说，偏好评估应至少每月更新一次，或者每当个体对首选项目感到厌倦时更新一次。另外，在了解到个体存在某一种类型的偏好后，一定要积极探索同类型的延伸/潜在强化物。例如，一个孩子喜欢用蜡笔涂涂画画，可以探索一下他/她是否喜欢用记号笔或用手指蘸颜料上色。

最后，在选择偏好评估方法时，教师或家长应考虑学生/个体的沟通水平、可用于评估的时间以及可用的偏好项目类型。也需要积极给孩子暴露不同的刺激物，展示不同的玩法，物件和活动，用一些新奇有趣的方法抓住孩子的眼球，让孩子更多地关注到环境中的刺激。

强化物不只是实际能握在手里的玩具和食物，还有各种感官刺激，活动，游戏，甚至谱系孩子的狭隘兴趣和刻板常规也是强化物中强有力的一大类。