我们了解到大多数有言语障碍的孩子在经过一段时间的训练后，语言具备以下几个特征:主动性差;句式简单，语言内容质量差;只在特定的环境跟特定的人说;小编在之前的文章介绍了提高孩子语言的主动性和质量的小方法，本篇介绍在日常生活中进行泛化的小方法。
示范法
第一步：把孩子想说或者应该说的话说出来，让孩子模仿，孩子仿说了就满足其要求。
成人（示范说出）：吃饼干
孩子（模仿说出）：吃饼干
成人：奖励孩子一小块饼干
第二步：根据孩子的反应再由全示范改为半示范。
成人：（拿着饼干）吃饼......
孩子：（接词）干
成人：奖励孩子一小块饼干
成人：（拿着饼干）吃......
孩子：（接词）饼干
成人：奖励孩子一小块饼干
成人：（拿着饼干不说话）
孩子：（主动表达）吃饼干
成人：奖励孩子一小块饼干
以上就是从完全语音示范过渡到孩子主动表达的步骤。依照以上方法逐步让孩子自己说出我们教过他的词或短语，培养孩子通过主动沟通交流就能得到奖励的意识。
注意事项
作为强化物的食物，每次一小块，这样孩子没吃饱才有想要吃的动机，有了要吃的动机才有可能克服惰性跟着我们仿说，一块饼干至少可以分为6次吃完，这样孩子练习的次数和机会才能增加。一旦当孩子被几块或一包食物满足之后，他就很难配合我们进行语言训练，此时就需要更换强化物。
动机示范法
首先需要做的就是提高孩子的认知水平，然后将利用孩子的需求动机创造需求情境。比如：把强化物放在孩子能看见但够不着的高处、放在孩子打不开的透明盒子里、带锁的抽屉里等，孩子想要又没办法得到必定会产生沟通动机，此时要求他用语言提要求。
纠错法
设置错误的状况引发孩子纠正。如孩子想吃苹果然后你给他一香蕉，引导孩子说出“不”，“要苹果”“不要”等等。
缺失法
成对的物品或者进行某项活动必须的物品只呈现一部分，无法进行的时候引发孩子要求另一部分。比如给拼图时只给一块，让孩子主动索要其它的部分。孩子想画画了，只给他纸，他就会产生要笔的动机，此时，要求他说出“笔”。
中断等待法
把正在进行的活动暂停，引发孩子要求后续活动。例如：先给孩子吹一次泡泡，暂停、等待（期待地看着孩子的眼睛），孩子还想要（产生沟通动机）的时候，示范说“泡泡”，孩子仿说“泡泡”后马上再吹泡泡，这样重复练习几次后，大人不再说话而是看着孩子，此时，孩子会主动说“泡泡”。
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