看谁在说话——促进语言能力的情境设计

平平伸出双手，“嗯嗯嗯”的表示要大人抱，于是 大人“喔”一声，把平平抱起。冠冠指指冰箱，在指指自己的嘴巴，表示要喝水，妈妈说一声“好”，便倒给冠冠。婷婷拿着鞋和车钥匙给爸爸，意思是要出去，爸爸一声“不可以”，婷婷便开始大声哭闹....。

大多数的家长和孩子之间的对话，就像上面的例子，大多为：“不可以、去洗澡、关掉电视、坐后面、来吃饭、不要吵.....”。当孩子会说话后，我们对孩子说的话有多为简单命令式的语句缺乏完整的叙述。

结果，孩子经常听到的语汇（即大人对孩子说的话），常于孩子当时所看到、所摸到的事物是不相关的。例如：孩子伸手去拿球听到的是“不可以，坐下”；孩子指着杯子时，又听到“好，好”；当他拉着大人要出去，听到的是“等一下”。晚上孩子要我们讲故事，我们多半是照着故事书念，而没有考虑孩子是否能听的懂。

许多父母担心孩子语言发展太慢，不断寻“专家”来“教”孩子说话，而往往忽略在家中适时、随机地给与孩子适当的语言刺激；依孩子的能力及当时的情景，对孩子说合适的话，要求他做适当的回应。

在从事语言治疗多年的工作经验里，“语言治疗”的确可提供语言沟通障碍个案诊断与治疗，但要个案把从治疗中习得的一些语言沟通技巧应用在日常生活上，有依赖家长和老师的配合，在家中、学校提供足够的沟通情境来应用，才能达到良好的治疗效果。

也就是说，在治疗室或语言教室里，孩子习得的多是“语意”（概念、沟通事件的理解）、“语形”（语汇、语法、语音等）的提升或矫正；但“语用”在此一特殊情境下无法达成，必须在日常生活里的自然情境下才能习得。而事实上，缺少了“语用”就如同我们学了十多年的英文，仍不会用英文沟通一样。

语言学习从名词开始？

许多人以为孩子的语言学习是从“名词”开始，所以，许多“专家”都告诉父母要先教孩子名词，然后动词、量词.....，父母、老师就努力从“苹果、饼干、杯子”等名词教起。其实，孩子的语言并非都从名词开始，有时是名词、动词同时发展的。我们不是常听到孩子说“吃”来表示要“饼干”，“打”来表示“球”，“抱抱”代表“洋娃娃”吗？

换个角度想想：如果孩子用手指指着杯子要“喝水”，我们教孩子说“杯子”；然后，在反复练习下，孩子可能学会说“杯子”。那么，当孩子对我们说“杯子”时，我们可能会误解孩子的意思，以为他只是在说“那是杯子”，而不知孩子其实是表示要“喝水”。换句话说，若孩子只习得“茶杯”这个语汇，当他在要喝水的情景下，使用“杯子”这个语汇来表示要喝水时，我们会误以为他只是在告知物品名称，这就是“有沟没有通”。

然而，如果我们在孩子要喝水时教他说“喝”；等孩子会说“喝”以后，再教“杯子”，那么，宝宝也许就可以更容易拓展成“茶杯喝水”呢！

语言情境设计

有次带着侄子去公园玩，经过第一辆停在路边的小汽车是，我指着车的轮子、门、灯、窗户，一一说出它们的名称，侄子瞪大了眼，专注的看着（过去，车子对他而言只是“车车”）。到第二辆车时，，我就问他：“轮子在哪里？”“车车的门是哪一个？”.....。等走完一小段路，我们已经玩了五、六部车。

到了公园，侄子就拿着他的小汽车指着门，对我说“门”。一路走回家时，他已能正确无误的指出车车的门、窗、灯......，偶尔也会大声叫“门、门...”。这种随机的情景学习，是否比拿卡片、看着书在上面的长方形来教“门”，更有趣有更容易学呢？

现在我们就来设计几段情境：用餐时：利用用餐的情景，让孩子来指认餐桌上的菜、餐具；让孩子“说”他会的餐具名称，并了解“饿、饱、烫、冷、咸、甜、慢慢吃”等形容词、副词，也可以学习“吃、喝、夹、擦、收起来”等动词。

购物时：除了可以认识各种物品名称外，尚可促进空间了解，如：放在车子里、在架子上、奶粉旁边、饼干下面；；了解属性“大小、重、多、漂亮”，动词“打开盒子、推车子、帮忙、提、拿、放”；更可以习得数的概念“一包、三包”及认识纸币。

收拾玩具时：借由收拾玩具让孩子学习玩具“分类”；也可以在放入玩具时，说出玩具名称和一些相关的辞汇，如：小熊回家了、车子睡觉.....。等；还有收积木时可以学习形状概念，收色彩笔可学习颜色.....。

在公园或作体能活动时：此种动态情景最适宜提供孩子动词的学习，如：跑、爬、跳、快、慢、等一等、加油......等。

洗澡时：“冷、热、温”等语汇需由亲身体验来习得，洗澡时刚好能提供这样的情景，更是认识身体部位的最佳时机，如：擦擦“眼睛、耳朵、鼻子、脖子”。

说故事时：一般在说故事的情景里，大多都是“父母（老师）说，孩子听”的模式，两者之间鲜少互动。其实，说故事最容易引导孩子学习“回答问题”或“问问题”，更可以激发孩子学习叙述性的语句，拓展语言精熟度。用布偶或角色扮演游戏，即可引导孩子扮演和叙述。这种情景对较大孩子很重要，可提升他们高层次的语言能力。

给父母的建议

以孩子此时此刻接触的事物做话题：孩子在玩积木时，就适当的问他“这是什么形状”、“你在盖什么”、或要孩子指出长方形积木，圆的积木......。全家正在吃饭，就谈谈吃饭有关的事物。

以孩子的沟通能力作为因应的依据：当孩子尚不说话，不妨就让他“听”而后“指出”；会说某一语汇，就问他“这是什么”让他学习说出名称；若孩子已会说出许多语汇，就应拓展其学得之语汇的应用或作叙述性语言，如：吃饭时，问他“吃饭要哪些东西”，让他把餐具一一说出来，或者问：“今天吃什么菜？”“饭是用什么煮的？”......。

引导孩子理解整个沟通事件:在沟通过程，有许多非语言线索需要孩子去体会，如：说话时要注视对方、解读对方的表情、学习如何引导话题、如何适当结束话题、沟通时的互动轮流等。

语言不是“教”来的，更不是“逼”出来的：语言需靠着在生活中不断地经验，才能逐渐学得，所以，为人父母或老师的我们，只能不断提供丰富的语境，把握随机互动，再加上一些创造的点子，才能是孩子能懂、能说，更能沟通无疑。