每个孤独症孩子的症状不同，对其兴趣的爱好和变化也就难以预测。有些家长和专业人员喜欢或者自我认知中把孤独症儿童的兴趣看作是另一个负面的症状，他们认为这些兴趣会让孤独症儿童更加难以融入群体。
通常，孤独症孩子本能的反应就是强行阻止孩子的“不正常行为”，转移他们的注意力，并且建议培养孩子从事更加合乎社会规范的爱好。然而，很多事实和研究证明，阻止孤独症孩子的兴趣只会成为消除孩子有用策略的不当做法，因为这种兴趣本来可以帮助孤独症儿童较好地自我调节。
培养从事合乎社会规范的爱好
相比普通儿童，都有自己喜欢的个人兴趣、迷恋的事物、收藏爱好。能够从这些收藏的物品中，感受到情绪的愉悦，如同所有类型的爱好一样，兴趣通常由一种情绪上的反应所引起。某种体验满足了某种基本的神经生理的需求，让人发起活动，欣赏美，体验积极的情感。
当孤独症儿童形成某种兴趣，就会把他们的能量转向各种兴趣领域，这在很多情况下使他们对特定事物具有强烈而聚焦的热情。
因此，把孤独症孩子的兴趣作为拓展儿童的世界观、改善儿童生活社交的一条途径。利用孩子的兴趣设计课程和学习获得，使之成为强有力的灵感源泉，把兴趣看作是潜能的源泉，而不是障碍，也不是难题，最终使孤独症儿童有机会学习社交和沟通技能。
当然，有一些障碍严重的孤独症孩子的父母觉得，他们的孩子没有令人任何特殊能力、才华，也似乎是无欲无求没有任何兴趣。他们通常会在眼前晃动手指，或是通过发出尖叫，寻求视觉、听觉或者触觉的刺激。
轻度和重度的孤独症儿童,干预策略不一样
对于轻度和重度的孤独症儿童来说，如何利用兴趣建立良好的互动关系？就成为新的干预策略。
很多孩子聚焦在某一兴趣点上的重要原因之一是，这个话题让他们感到安全，可以启动对话。即使是十分奇怪，似乎莫名其妙，显得毫无关联的一个问题，都可以是孩子用来交流的策略。
抓住这一关键点和兴趣点，作为切入，可以把孤独症孩子带入某一项活动，或者一次社交沟通。一旦孩子身心投入了，老师和家长就可以逐渐改变或拓展话题，并测试他的灵活性和意向。
例如，在机构或者学校，老师可以利用兴趣，让他与同学建立联系，并且与教学内容建立联系，这样一来，自闭症儿童就会越来越喜欢与同学一起活动，而较少分心。
有时候，孤独症孩子关注的兴趣并不是一个物品而是一个人，有些是对同伴强烈的兴趣，甚至有些是无欲无求的孩子。这种兴趣就很容易造成尴尬情境。
这仍然是一个机会，对同伴强烈的兴趣可以利用它来教育孩子学习什么是友谊，了解人际关系的界限。
这种有点越界的特殊兴趣有时候会造成麻烦。在这种情况下，最重要的是帮助孩子理解社会对可接受行为所制定的规则和所持有的期待，然而具体的做法要适合孩子的能力发展水平。
家长和老师要明白，干预的长期目标
帮助这些孤独症儿童发展在不同社交情境中有关适当反应的整体意识，能够抑制冲动性的行为，尽管它可能属于个人的强烈兴趣和爱好。
如果一个孩子总是谈论他自己的兴趣来开始一段对话，通常是因为那是他感觉最舒服的起点。对于孤独症儿童来说，社会互动可能会引发高度的焦虑和困惑，因为人际互动没有一成不变的结构，因此无法准确预测对方接下来会说什么。所以，孤独症儿童通常会试图用他们熟悉的框架来限定谈话的内容，从而增加可预测性。
当儿童需要家长或老师的帮助才能形成或改进他的交谈技能时，利用设计技巧小组可以提供帮助。社交小组能够提供一个安全的、支持性的心理空间，帮助孩子获得自我管理的意识，以便在谈话中与人合作，并与人分享自己的兴趣。与其指责孩子并伤害他的自尊，不如给孩子提供更多积极的选项，比如说，参与各种活动和游戏，在日常交往中提供更多的机会让孩子练习交谈的技能，扮演不同的角色等。
“我是否在关注他的兴趣，跟随他的带领？”永远要假定孤独症儿童所做的任何一件事——即使看似随意的行为——对他而言都具有某些目标。家长和老师要做的就是试着加入他的活动之中，帮助孤独症儿童进行该项活动，并且让它变得复杂一些。
最终的目的，父母和老师并不是要孤独症儿童放弃自己喜欢的东西活动活动，而是为了能跟孤独症儿童进行双向沟通，将这个东西或活动结合到互动当中，儿童的社交沟通才会进入另一个环节，变得越来越好。
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