谱系娃学习新技能，远比你想象的难，他们最需要的方法在这里！

你有没有遇到过这种情况——教孩子学习某个技能的时候，明明教了很多次，也花了很长时间，但孩子却总是学不会。就说教孩子学“穿鞋”这件事好了，你手把手地教，孩子也认真地学了。但是过了几天，再让孩子尝试自己穿鞋，他又是只会站在那里看着你，不知从何下手。

遇到类似情况时，你肯定也想过：明明手把手教了好几次了，怎么就是学不会？然后你想着：也许多练练就好了，于是又带着孩子开始新一轮的练习。可现实却一次又一次把你拉回自我怀疑中：是不是我做得不对？别慌！孩子长期学不会一个技能，原因最常见的就是这几个，找到宝贝“学不会”的原因是什么，有了对应的方法帮忙，你一定可以帮助他更顺利地掌握新技能哦！

01先备技能要掌握

当我们要教孩子某项技能的时候，年龄并不是最主要的参考项，孩子是不是已经掌握了相应的先备技能才是我们首要考虑的因素。

“别人家跟他差不多大的，都会这个了”或者是“我在他这个年龄已经会了”是我们常用的思考方式。但是实际上，对谱系孩子来说，更重要的是要掌握学习新知识、新技能所需要的先备技能(Taylor and DeQuinzio, 2012)。

举个例子，如果我们要教孩子“刷牙”，那么在教的时候并不是简单的示范，或者拿着孩子的手进行手把手教学就可以教会的。还要考虑孩子的手部精细动作能力是不是已经能够支撑他完成像挤牙膏、刷牙这样的“精细活儿”。

又比如说，我们要教孩子学习回答问题，也不只是简单地让孩子仿说，还需要保证孩子能理解问题中的每个词是什么意思、要能够区辨不同的问句，还需要有组织答案的能力等。

所以，当我们发现一项技能教了好几遍，孩子就是学不会时，不妨思考一下：孩子是不是已经掌握了相应的先备技能呢？

02辅助强度要合适

我们在教孩子学习技能的时候，“如何进行辅助”以及“如何撤出辅助”也是我们需要考虑的问题。“辅助”可不是简单地在他不会的时候帮一把，会了之后就不帮了。什么时候给辅助、怎么给辅助、怎么把握辅助强度、怎么逐渐撤出辅助都将关系到孩子能不能学会技能、能不能独立应用。

如果我们辅助强度太大，孩子可能会对我们产生依赖，导致他很难掌握、发挥技能；反之，如果辅助强度不够，孩子有可能一直不得要领，一样很难掌握技能(MacDuff et al., 2001)。

比如说，我们总是想知道孩子学会了没，于是“想要测试一下”，所以不给辅助，或者给的辅助非常非常少。但是实际上，在孩子学习新知识、新技能的时候，是非常容易产生抗拒心理的。

这个时候如果我们不及时给孩子做合适的辅助，不仅会导致他很难学会新技能，还可能会让他在这个过程中产生挫败感或者焦虑情绪，甚至出现问题行为，那可就得不偿失了！

在之前的文章中，我们已经跟大家详细解答了“辅助”和“撤出辅助”这两个重要知识点，大家可以点击下方链接，再温习一下哦~

03任务拆分要细致

大家有没有做过这种事情：教孩子新技能的时候，一口气给孩子把整个过程示范了一遍，接着就让孩子进行模仿和学习。但是孩子却一脸懵，不知道应该做什么。我们也是很疑惑：明明我全部都示范过了呀！

像是这种情况，问题就出在了“任务拆分”上面。我们一次性把学习新技能的任务打包丢给孩子的话，孩子一时之间是很难消化的。

所以，我们在教孩子学习新知识、新技能的时候，需要根据这项技能的复杂程度将它进行“最小颗粒化”的拆解。也就是说，我们要把这项技能当作一项任务，然后将它按照步骤一步一步进行拆分(Bennie, 2023)。

举个最简单的例子，如果我们要教孩子“如厕”这件事，先要让孩子知道“有便意就得去厕所”，然后再按照顺序教孩子学会脱裤子、坐马桶、擦屁屁、冲水、洗手这一系列的动作。而不能想着带孩子上几次厕所，他就能学会自己如厕了。

学习技能这件事，一口吃不成一个胖子！所以啊，我们在教孩子学习新技能的时候，一定要一步一步来，只有确保孩子可以独立完成第一步了，才能继续教接下来的步骤，最后再教孩子把所有步骤串联起来做。

04目标设计要合理

当我们已经充分做好上面几步，但是孩子还是无法掌握新技能的时候，我们就要考虑一下：是不是把目标定得太高了？

在干预中，我们给孩子设定的目标应该是“可以被完成的”(HopeBridge, 2023)。举个简单例子，如果说，孩子现在只会做5以内的加减法，我们就开始教孩子做20以内的进退位加减法——可想而知，孩子肯定学起来很费力。

根据Lev Vygotsy的最近发展区域理论，更合理的做法是，我们每次给孩子的新任务应该只超出他能力范围一点点。

举个简单的例子，我们希望孩子掌握20以内的进退位加减法，那么我们应该在他掌握了5以内加减法的基础上，先教他10以内的进退位加减法，等他掌握了之后，再学习20以内的。

像这样，每次只把目标定得比孩子目前的能力高一点点，孩子更容易达成目标了，我们跟孩子也就更容易因为目标的达成而受到鼓舞、收获自信！除了上面提到的这几点，还想告诉大家的是：每个孩子学习和掌握新技能、新知识的速度本就不同。

所以啊，我们在教孩子新技能的时候，除了要用上科学的方法，还要理解每个孩子都是独立的个体，不必以“别人家孩子”的表现跟咱们宝贝作比较，只要孩子比之前进步了，就是好现象！

参考文献

[1]Bennie, M. (2023). Breaking Down Tasks into Manageable Steps for Autistic Individuals. [online] Autism Awareness. Available at: https://autismawarenesscentre.com/breaking-down-tasks-into-manageable-steps-for-autistic-individuals/ [Accessed 21 Nov. 2023].

[2]HopeBridge (2023). Best Practices for Setting Realistic Goals in ABA Therapy and at Home | Hopebridge Autism Therapy Center. [online] www.hopebridge.com. Available at: https://www.hopebridge.com/blog/setting-goals-for-autistic-children/ [Accessed 8 Nov. 2023].

[3]MacDuff, G. S., Krantz, P. J., & McClannahan, L. E. (2001). Prompts and prompt-fading strategies for people with autism.

[4]Taylor, B.A. and DeQuinzio, J.A. (2012). Observational Learning and Children With Autism. Behavior Modification, 36(3), pp.341–360. doi:https://doi.org/10.1177/0145445512443981.