在普通小学上二年级的嘟嘟，是个非常可爱的男孩，但因为重度注意力缺陷多动障碍引发的一系列问题，让他显得“与众不同”。
在学校“坐不住”，动作不灵活，体育技能较弱，和同伴相处时经常起冲突，学习进展困难，完成作业逃避……甚至面临着被学校劝退的风险。爸爸妈妈在担心之下来到了脑健康儿童成长之家，结合评估建议，给嘟嘟配置了感觉运动统合训练和专注力引导训练的课程，期待能够改善孩子的情况。
No.1混乱的初见
初见嘟嘟，场面一片混乱。孩子没穿鞋，在走廊上飞快奔跑，边跑边说，“我不要上课！你们为什么要让我上课！”
这样的情况让老师有些苦恼，可能是教室里的设施和活动项目不足以吸引到嘟嘟？在征询家长的同意后，我们决定先延迟器械类测评，先同嘟嘟做游戏并进行一些观察测试。
新的感统器械搬进教室后，老师们在教室里藏了特别多的柚子皮，这也成了嘟嘟的游戏内容——寻找藏起来的柚子。
“找东西”是嘟嘟特别喜欢的游戏，每找到一个柚子皮，嘟嘟就会非常开心，还会和老师“炫耀”自己找到的柚子皮，并且继续探索教室的每个角落。
如果嘟嘟找了一会儿找不到，老师就会提示嘟嘟“我知道哪里有，就在教室的三个平衡凳的下面有一个，你看到了吗？”，孩子在找寻的途中，也就慢慢认识和亲近了教室的这些训练器械。
孩子对这个游戏越来越“上瘾”，老师就用找柚子来吸引孩子完成任务“你现在和我玩抛接球，我就告诉你下一个神秘的柚子在哪里哦，它可藏在你刚刚都没有发现的小角落哦！”
就这样，通过互动游戏的方式老师给嘟嘟完成了一项又一项的测评。每天下课后嘟嘟都会和老师约定，第二天如果表现好，还可以再玩一会儿找柚子。
感统课程一个常见的误区就是“感统练习项目对孩子来说本身就是强化，不需要额外的实物和活动强化了”。
但在实践中，对于刚开始进入教室进行学习的孩子，尤其是规则意识基础比较弱势的孩子来说，还是需要提供一些额外的强化物，才能真正地建立孩子的“努力”行为。
在嘟嘟的教学上，我们也考虑到了这一点，因此“找对孩子到底想要什么”，是我们感统康复非常关注的议题。
根据家长访谈以及在游戏活动中与孩子的简单沟通，我们知道了嘟嘟玩过手机游戏。于是，我们提前征得家长同意后，和孩子约定好“如果你今天完成了XX任务，我们可以在下课后玩5分钟的手机游戏”。当时，嘟嘟的第一反应是，“怎么可能？你们不会给我玩的！”
老师就向孩子许诺，如果任务完成，下课后老师会“监督”家长给他玩。
这节课，嘟嘟非常开心，配合程度比之前提升了很多。虽然还是会有偶尔跑开，但频次降低了很多。课后督导也很乖，在老师的提醒下，5分钟游戏时间到，他就能够很快地结束顺利交回手机。对于老师，嘟嘟已经开始建立了初步的信任。
No.2和小朋友“签合同”
老师在和嘟嘟进行教学的时候，发现孩子对于课堂的“规则”其实是能够理解的，只是有时会他确实控制不住自己。于是我们为孩子制定了特殊的“行为契约”。
行为契约即为一份特殊的“合同”，合同会对完成特定的行为，规定特定的奖励物（如喜欢的活动，喜欢的夸奖等等）进行提前协商和确立。
老师和孩子会共同制定特定的书面约定，规定要求及奖励、惩罚。教室里的“行为契约”我们会一直展示给孩子，也会作为对孩子视觉提示的一部分。
我们还对行为契约的策略进行了简单的修改——老师对孩子有规定的时候，孩子对老师也可以相应提一些小要求——让孩子也可以有“小小监督员”的体验，关注自身的同时关注到他人。
对孩子的要求是老师来制定，对老师的要求则是孩子来制定，如“陪我玩2分钟自选游戏”。试试老师给孩子一定的“自由度”并“说到做到”，很多孩子都会非常喜欢。还有一个小细节是，老师使用正向的方式来书写条约，例如，我们希望孩子“上课的时候不能大声说话”，就可以写成“上课的时候保持安静”。
最开始的时候，我们的契约只有一人一条，后来逐渐增加到一人三条，嘟嘟需要做到：（1）喝水和拿东西要经过老师的同意；（2）安静坐在位置和教室；（3）专注力训练课上完成1个听觉项目。
嘟嘟给老师制定的条约则可以每天改变。这些规则嘟嘟遵循得非常好。通过这些规则，孩子能安静地待在教室，并且能完成从前感觉比较困难的“听觉项目”。
这个过程中，还发生了一件令人惊喜的趣事，嘟嘟某天没想到需要老师做什么，他就将我们指定的三条契约，一模一样地抄在了老师的那一栏，而且那一天的规则他遵循得很不错！行为契约对嘟嘟的效果这么好，妈妈看到也非常地感动和欣喜。
No.3优秀之星
后来，随着老师和嘟嘟师生关系的进一步提升，我们发现嘟嘟非常“单纯”，几乎别人说什么，他就会相信什么。
而嘟嘟非常希望别人能对他有正面的评价和肯定，尤其是学校的同学们。嘟嘟之前提到的手机游戏其实也只玩了一次，可能是因为班级里其他孩子在讨论，而嘟嘟想要融入同伴，就会和别人讨论这个游戏。
嘟嘟对于同伴社交有高需求，因此他的社交技能也需要同步提升，例如“站在他人的角度思考问题”、“恰当的和别人打招呼以及加入他们的游戏”、“问题解决能力”、“适当地夸奖赞美他人”等。这也是下一个阶段我们需要持续去做的。
嘟嘟的进步在“行为契约”的加持下非常明显，老师希望嘟嘟能继续保持这样的学习劲头。老师继续和嘟嘟约定，如果他继续维持好的表现，做到课堂上的“契约”，我们就推选嘟嘟成为下个月的“优秀之星”——全中心唯一一个此奖项的获得者，而且会拥有非常隆重的立体“奖状”。
嘟嘟很开心，每天积极来上课，也会经常询问各个老师“我的奖状做好了吗”。
收到奖状的那一刻，嘟嘟又高兴又害羞地脸红着笑了，咧开嘴露出一口小白牙。那一刻，老师们和家长都特别感动。
No.4“我要把陈老师买回家”
在干预的过程中，嘟嘟其实也会遇到一些小问题。嘟嘟对自己的要求很高，很希望得到他人的肯定，如果不能很好地完成项目，他自己就会生气或者跑开。
刚开始的时候，嘟嘟对于需要在桌面完成的项目会畏难，他担心自己做不好。老师通过正向支持引导的方式，不仅上课时夸奖孩子，还让孩子在完成之后回顾自己当日的优点，以及给自己的作业打分。
嘟嘟会给自己觉得很棒的作业打上A和一大圈的“+”号，如果不满意，就会打F和一圈“-”号。通过不断的练习，嘟嘟给自己的“A”越来越多，卷面从一开始黑糊糊到后来的整洁清新，只用了一个月的时间。这些进步不仅老师和家长看到了，孩子自己也看到了。
慢慢地，嘟嘟越来越多地信任老师，下课后总是恋恋不舍，“我要把陈老师买回家”变成了嘟嘟经常和老师说的话！
嘟嘟希望老师能跟他回家，和他在家里一起玩，还希望把家里练习的“小成就”现场演示给老师看，让老师更多地夸夸自己。可爱的小嘟嘟让老师非常的感动，每次提起嘟嘟，老师的脸上总是充满了笑容。
嘟嘟的学习还在持续进行中，希望未来嘟嘟越来越好，成为一个受欢迎的快乐小朋友！
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