在对孤独症儿童进行干预的时候，视觉辅助策略是我们非常常见的一种辅助方式。那么视觉辅助到底包含哪些形式，以及我们可以怎样有效的应用它们呢？这篇文章也许可以解答您的疑惑。
一：什么是视觉辅助？
视觉辅助是指使用图片或其他可视化物品与理解或使用语言有困难的儿童进行交流。视觉辅助可以是照片、图画、物品、文字或列表。研究表明，视觉辅助是一种很好的沟通方式。
视觉辅助用于患有孤独症谱系障碍(ASD)的儿童有两个主要目的。它们帮助父母更好地与孩子沟通，也帮助孩子更好地与他人沟通。
二：为什么孤独症儿童要使用视觉辅助？
视觉倾向：许多孤独症儿童倾向于通过视觉感知信息。视觉辅助工具，如图片、图表和视觉排列，可以提供直观、清晰的信息，有助于他们理解和参与活动。
社交交往的辅助：视觉辅助工具可以用于支持孤独症儿童在社交场合中的互动。例如，社交故事、情绪图表等可视化工具可以帮助他们理解和表达自己的情感，提高与他人的沟通能力。
建立结构和预测性：视觉排列和时间表等工具可以帮助孤独症儿童建立结构化的日常生活，提供可预测性，从而减轻焦虑和增加安全感。
强化语言发展：图像和图表可以作为语言的支持工具，促进语言发展。孤独症儿童可能通过视觉辅助更容易理解和使用语言。降低感官过载：视觉辅助工具有助于降低感官过载的风险，使孤独症儿童更容易处理和适应环境的刺激。
三：视觉辅助的不同形式
01首先-然后板（First and then board）
First-Then Board是一种视觉辅助工具，通常用于支持孤独症儿童和其他发展障碍儿童的行为管理和日常活动规划。它激发了他们完成不喜欢的活动的动力，并明确了他们可以做自己喜欢的事情的时间。First-Then Board为完成多步指导和活动以及使用更复杂的视觉系统奠定了语言基础。
它通常由两个部分组成——“First”和“Then”。第一个部分展示了孩子需要首先完成的任务或活动，而第二个部分展示了完成后将发生的事情。
怎样使用？
确认要完成的任务，将它用文字或图片的形式放在“首先”的框里。在“然后”框里贴上孩子喜爱的物品/活动的图片。
在任务开始时提供一个简短的口头提示（使用最少的语言提示），手指指向“首先-然后”板的“首先”活动。如果有需要，在学生进行任务的时候可以使用该提示板来提示他。学生完成任务后，回到“首先-然后”板，指向“然后”的活动，并立即给予“然后”板上相应的强化物。
02视觉行事历（Visual Schedule）
视觉行事历是一天中或在某项任务或活动中要发生事情的视觉呈现。当学生通过使用First-Then Board理解了活动排序的概念之后，可以为他一天中的一系列活动制定一个更复杂的时间表。
1）确定你将在时间表上出现的活动。注意选择那些确实会按照特定顺序发生的活动。尽量混合一些受欢迎的活动和一些不那么受欢迎的活动。
2）在时间表上放上表示活动的视觉元素（例如，照片、图画、书写的文字）。时间表可以是便携式的，例如，放在一个文件夹或剪贴板上，也可以固定在一个地方，比如冰箱或墙上。
3）在开始第一个活动之前，学生可以看到行事历，在接下来的活动中，行事历也应该继续出现。
4）当完成行事历上的一个活动后，通过一个简短的口头指导或身体动作引导学生查看下一个任务，例如，轻轻引导他们的肩膀，并提示他们指向行事历上的下一个活动。随着学生开始更独立地使用行事历，老师可以逐渐减少提示。
5）在完成所有任务后给予强化。
当学生熟练掌握使用行事历后，也可以在其中加入一些符号来代表未知的活动，比如一个问号，一个惊喜盒子。通过将这个符号与积极的活动或惊喜配对来开始教授“变化”的概念。
03视觉参数（VisuallySettingParameters）
设定参数包括使用视觉元素来明确界定物品或活动，或者表示预期的行为，如等待的提示图。视觉参数在向孤独症儿童传达那些在活动中不清楚的限制是很有帮助的。比如在传达身体上的限制时，使用“停止”的视觉图片，提示儿童不可以进入后院。或者来表明一个物品或活动在结束之前可以使用的时间或次数，比如，贴3个冰淇淋的图片在冰箱上表示有3个冰淇淋可以吃，吃掉一个就划掉一个图片。
结束语
视觉辅助为孤独症谱系障碍儿童提供了有效的学习和沟通工具。利用图片、图表等直观形象的媒介，可以帮助他们更好地理解抽象概念、降低焦虑情绪、提升学习效率和社交能力。
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