我们之前可能会有这种想法，所有的孩子都是按照同样的方式学习一样，然而事实上并不是这样，特别是对于孤独症的孩子，他们可能学习语言是按照整体进行的，比如妈妈说“跟老师说老师好”，孩子不是说“老师好”，而是“说老师好”，这时候我们会常常会认为孩子在过度仿说。
孤独症孩子会有这些常见的情况：
特别喜欢模仿电视/视频/故事里的片段
能说一长段有声调的话，但是听不太清说什么
特别喜欢音乐
特别喜欢数字和字母，而且手里拿的那个得是正确的数字
用传统语言训练方法（单词句-双词句-三词句）进行训练的进步不大
重复/模仿别人的问题，而不是回答问题
对于一致的常规和自己期待的活动转换感到很舒服;殊不知这些孩子只是把语言当成了一个整体，即一个全形。那针对这种情况，我们可以怎么做呢？今天给大家分享一个干预方法，叫做全形语言处理。
01概念
我们先来解释一下全形语言处理的概念，它指的是有的儿童处理语言时，把他听到的话当成一个整体进行加工，它可以是一个字，比如“水”，也可以是一句话，比如“该吃饭了”。这个处理方式并不是特殊的，而是自然的，大家可以参考下面的这个图。
其中分析的孩子是一般孩子的语言处理模式，逐渐往上搭；而全形处理语言的孩子是先整体后局部。那按照这个理论，过度仿说不是语言问题，而且表示孩子在全形语言的第一个阶段，在整体阶段而已。
02历史
全形语言处理的模式并不是现在刚提出来，在1983年Ann Peter的《The Units of Language Acquisition》的这本书提出，并不是所有的小孩都会经过一个单词句的阶段，与其命名为单词句，不如改为“一个单元unit阶段”。无独有偶，同年Barry Prizant发表了一篇文章，文章提出，孤独症儿童的仿说，包括立刻仿说和延迟仿说，可能帮助我们更好的理解全形语言处理的表现。在2012年Marge Blanc出版了《Natural Language Acquisition on the Autism Spectrum: The Journey from Echolalia to Self-Generated Language》一书，这本书为孤独症儿童的仿说教学提供了另一种思路。
03过程
全形语言处理这个方法将训练过程分为六个阶段：
第一阶段，将听到的内容当成一个整体gestalt。比如小朋友不怎么会说话，但是可以哼唱“汽车的轮子转啊转”。
第二阶段，将一个整体进行分开。比如可以将歌词拆分成两部分“汽车的轮子”和“转啊转”。
第三阶段，将整体进一步切分为一个一个的词，也可以将两个词重新组合在一起。比如现在可以切分成“汽车”、“轮子”、“转”等词语，也可以偶尔表达“汽车转”的词组。
第四阶段，将一个个的词重新组合搭配。比如现在可能会表达出“街道的汽车”的短语。
第五阶段，符合语法的句子。比如可以说“我有一辆汽车”。
第六阶段，更复杂的语法的句子。比如可以说“请把你手里的汽车给我吧。”
那对于这样的孩子，我们可以怎么做呢？
等一等，给自己一个观察的时间，看看孩子在做什么，听听孩子在说什么。
让孩子知道我们一直在听，即使听不懂孩子在说什么，也可以简单用点头、说“嗯、好的、然后呢”等来回应孩子。
自然的说话，用一般跟孩子说锁好的语气、语速稍慢、简单的说话，这样可以像孩子示范一般语言是什么样子的。
将孩子说的话有意义化，比如孩子在楼下玩沙子的时候，忽然说“如果感到幸福”，我们可以笑着说“开心的哈哈笑”。
在孩子开始组合两个词时，有时候不用特别在意语法，比如“云上”，意思是“云在天上”，或者“上云”，意思是“上面有云”，我们可以模仿孩子，可以任意结合两个词，同时也可以示范说明“云在天上”。
以上就是孤独症仿说的干预方法的介绍了，在我们的课程「0-18岁孤独症言语语言与社交沟通治疗培训」的课程中也有相关的介绍，想要学习更多关于孤独症的训练方法，可以学习这门课哦！
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