前几天一个朋友给我发信息“求助”，她问：“如何引导一个六年级的多动症孩子？”我和她说了关于多动症的表现，出于对孩子心理的关注，我问了一句：“他父母说他是多动症的时候是什么样的状态？”她说不是父母说的，是机构里的老师说的。
当说一个孩子是多动症的时候，我们在说什么？
于是我就想：当我们说一个孩子是多动症的时候，我们在说什么？当我们说一个孩子是多动症的时候，我们是不是在说他的注意力不集中，他没有办法长时间集中注意力，很难转换注意力？
当我们说一个孩子是多动症的时候，我们是不是在说他的行为比较冲动，情绪很难控制？当我们说一个孩子是多动症的时候，我们是不是在说我拿这个孩子没办法，我被这个孩子搞得精疲力竭，我的情绪要奔溃了？
我们通常所说的多动症，是注意缺陷多动障碍，是一组以注意力缺损，多动，冲动为主要表现特征的行为-情绪综合症候群，是儿童常见的心理障碍之一。注意力的问题包括维持注意力、选择性注意力、转换注意力、分配注意力。也就是说，他们的注意力持续时间短，易被其他刺激干扰而分散注意力，在两个任务转换时会遇到困难，跟不上常规节奏，同时做两件事情有困难。多动、冲动的问题表现在小动作多，上课可能会出现离座的行为，行为上比较冲动，如打人、控制不住情绪，思维冲动，如思维跳跃，反应快速。组织性和计划性差，在时间管理、组织能力和计划能力方面都会弱一些，这会在他们独立自主做一些事情，或者做作业方面遇到挑战。
他是多动症，并不代表他一无是处
多动症不是他逃避活动（日常活动、作业等）的理由，也不是他可以被特殊对待（可以不参与，允许学不会）的借口。可以利用他的优势，让其感受到自己有价值，并且利用优势激励他完成对他来说有困难的事情。他的注意力持续时间比较短，可以通过频繁的奖励（提醒）让其有动力，有力量保持注意力，从而达到参与学习活动并且有质量。他的执行技能比较弱，想办法提升执行技能，比如发出的指令可以尽量简短、清晰，这样有利于他们发挥工作记忆执行指令，可以使用一些视觉提示帮助他们记住并且有动力做事情。直接教授他们学习的方法也是提升他们的执行技能不错的方法。
思考多动症孩子背后所需要的支持是什么
所以，当我们说一个孩子是多动症的时候，我们不只在说他的情况，我们也应该思考他背后所需要的支持是什么。抱怨他的情况，我们什么也做不了。思考他需要的支持，可以转化成我们能做的事情。对于我来说，一个是消极情绪的输出耗费的能量，一个是积极情绪转化成的动力。我愿意选择后者。
那天，给那个朋友支了几招，最后我说：“有什么事情随时和我说哈。”她并没有和我说，以她那天描述的孩子的情况，我并不觉得她靠那几招能解决问题。可能的原因是她根本没有办法实施那几个方法，因为孩子不接受。如果我们从一开始就施加什么东西给孩子，他肯定不接受，他不是年龄小的孩子，是六年级的孩子。如果真是这样的情况，我忘了告诉她面对这样的特殊孩子，我们首先要做到一步是放下所有的教育方法，就真诚地面对他，他是一个孩子，然后才是有特殊需要的多动症的孩子。没有任何一个孩子会拒绝向他释放善意的人。
我们还会面对孤独症的小朋友，面对发育迟缓的小朋友。当我们说起这些孩子的时候，我们不回避他们表现出的“问题”，与此同时，我们也随之思考一下他们的需求，我们能做什么。新学期开始，我的挑战也来了，我要面对挑战带来的焦虑了，我也要感受挑战带来的小确幸了。
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