在为了减少问题行为而设计干预方案之前，教育团队应该首先执行功能性行为分析（FBA）。FBA涉及到评估环境因素及其与目标行为关联性而进行的数据收集。这个评估是以人为中心的，并不会用同一种方式干预每个儿童的同一类问题行为（比如，踢打，旋转），而是确定每个儿童为什么会出现攻击行为，并据此设计基于功能的干预方案来帮助学生通过更合适的方式表达自己的需求(Cooper et al., 2007)。
功能性行为分FBA
在问题行为干预过程中，行为分析师，教师，助教，学生，老师以及其他相关人员都是执行干预方案的核心人员。此外，非常重要的一点是，我们不仅要理解目标行为和环境因素之间的联系，还要理解目标行为对所有涉及其中的人和事造成的影响。
因此，FBA也包含了非直接的测量，比如家长/照顾者问卷调查。问卷调查主要集中在目标行为出现即刻之前和之后的事件上，同时也涉及到评估那些看起来不是很明显的因素，比如睡眠不足，改变药物，或者家庭结构的改变（比如，搬家，家里有新成员等等）。
家长调查中主要会问以下几个问题
1 目标行为最有可能和最不可能发生在什么地点？
2 目标行为最有可能和最不可能发生在和谁在一起的时候？
3 一般在目标行为出现之前，之中和之后会发生什么？
4 目标行为是如何影响个体，其他家庭成员以及常规的？举个例子，个体是否因为目标行为而没能参加某个活动？
5 描述个体的晨间，午间和晚间常规。
除了上述的非直接评估外，FBA还要求行为干预团队执行直接的观察。举个例子，团队需要依据ABC（前因，行为，后果）的数据格式记录目标行为出现之前，发生之时以及之后的事件和其他相关信息(Cooper et al., 2007)。最后，这些数据会得出一个关于目标行为功能的假设（比如，为什么目标行为会出现）。
虽然前因（出现在目标行为之前的事件）需要被重点关注，但是后果（出现在目标行为之后的事件）会影响行为是否会继续出现(Skinner, 1938)，它们通常可以被分为几个类别（比如，获得某个物件或者注意力，逃离任务或者不喜欢的社交情景，自我刺激 Cooper et al., 2007）。
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