2024年春季学期柳州市特殊教育学校校本研修活动报道（三）

为了引导教师分析正在开展的课题研究中的理论与实际教学的深度对话，帮助各课题组进一步聚焦研究内容与教学实践，高质量实现预期的研究目标，2024年5月10日，柳州特殊教育学校七个校本研修小组按照学期教研工作计划扎实开展第三次校本研修活动。

01教学的困境及策略组

龙飞老师分享的主题是《聋校英语词汇教学的困境及策略探究校本教材的编写过程绘画教学的带入——基于校本教材开发的思考》，龙老师围绕以下4个方面进行论述：一是课题开发过程、二是所遇突出问题、三是经验收获、四是绘画辅助教学。龙老师通过理论讲解、案例分析、绘画在英语教学中的应用等多种形式，使参会教师能够深入理解新的教学理念，掌握实用的教学技巧，并在实际教学中加以运用。

研修最后，参会教师们积极参与，热烈讨论，通过此次研修，他们对如何更好地激发聋生的学习英语词汇兴趣、提高英语词汇教学效率有了新的认识和启发。特别是在绘画与英语词汇教学融合方面，教师们普遍感到收获颇丰，认为这将对未来的英语教学工作产生积极的影响，最后由课题负责人韦力娜主任就龙飞老师主讲的内容给予肯定并提出宝贵的建议。韦主任指出，在未来的日子里，我校教师队伍将继续保持积极向上的精神风貌和勇于创新的实践精神，为新时代特殊教育事业的发展做出更加积极的贡献！

02工业精神培育的实践研究组

卢瑜老师分享的主题是《文以载道 匠心筑梦——聋校语文课堂中的工业精神渗透》。通过此次校本研修，进行工业精神融入语文课教学模式的探索，深化老师们对语文学科与课程思政协同育人的教学自觉，提高教师的专业素养和教学实践能力。研修采用对分教研的模式，通过“理论阐述、课例观摩、小组研讨”三个环节，找到解决工业精神融入语文学科这一教学实际问题的思路和方法，达成研修成果。在研修中卢瑜老师就“选择渗透工业精神中的什么内容？在什么时机渗透？渗透到什么程度？”这三个问题展开主题交流。孔祥飞书记参与了此次校本研修，并在小组讨论和交流共享环节中，就“工业精神内涵元素拓展及创新融入的问题”给予研修小组宝贵的意见和建议，为在研修中的课题组成员们提供了课程思政模式探索的新注解、新思路、新方案。

03生涯规划教育的实践组

廖雪梅老师分享的主题是《语文学科中的生涯规划教育》。廖雪梅老师认为，语文知识中蕴含着许多生涯教育资源，利用语文学习的各种资源，从生涯教育的视角探索学科课程，挖掘其中的生涯教育资源，创设生涯辅导的机会，让学生了解学科学习与生涯发展的联系，能够更加清晰地认识自我，了解自己的兴趣、能力和性格，以唤醒生涯发展意识；接着廖老师以宋濂《送东阳马生序》为例，在教学中如何渗透“努力”“自律”“坚持”“责任”“理想”“为人生奋斗”“报效祖国”等生涯元素的教育；讨论环节，大家畅所欲言，仁者见仁，智者见智，提出了许多宝贵意见和建议。

04单元教学设计和实践组

李晓艳老师分享的主题是《 基于主题探究的聋校高中数学单元整体教学设计研究》。以初中版和人教版高中数学单元《函数》为例，尝试从多方面探讨教学评一体化视角下的单元活动设计策略，以探索聋校中学数学教学的新途径。结合单元《函数》中的子单元《指数函数的图像和性质》（第一课时），重点从单元整体教学设计流程及要素，这个方面去说明。

总之，基于主题探究的单元整体教学设计，是一种有效的教学设计理念，是学科素心素养落地的有效途径，为实现学科育人目标提供了新的思路，值得在教学实践中继续深入研究。

05协同育人视域下,特校家校共育策略的实践组

许艳老师分享的主题是《班务、队务班主任协同育人的工作技巧》。许老师分别从协同育人的概念、协同育人的重要性、协同育人的工作技巧，和老师们一起探讨了班务班主任和队务班主任的协同育人工作技巧。许老师组织组员们就班级的案例进行了分组讨论，共同探讨协同育人案例的策略。

协同育人可以共同制定更完善的教育计划和方案,提高教育质量和效果。协同育人可以培养学生的团队协作精神和集体荣誉感,增强社会适应能力。协同育人可以避免误解和矛盾,提高工作效率。

随后，许艳老师和组员们一起进行了家校协同育人案例的研讨。老师们结合班主任、队务班主任与家长沟通的理论基础进行了案例分析，小组成员们积极参与其中，分享了自己应对案例的处理措施，学习氛围浓厚。

通过本次的校本研修，老师们对协同育人有了一定的理解，特别是认识到了班务、队务班主任关系协调好坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。我们应该充分发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。因此，协调好班务、队务班主任与科任老师的关系，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中，为孩子们的成长创造更加和谐、有利的环境。

06家校合作模式下自闭症性学生问题行为干预的实践组

管梦琳老师分享的主题《自闭症学生问题行为干预策略个案分析》。本次研修活动，我们针对小今同学的问题行为进行了深入的分析。小今同学在下课期间，上台播放音乐，在老师制止后，小今同学出现尖叫行为；在课间活动时，小今同学在走廊踢球，老师制止后，小今同学继续尖叫；中午午休时，小今同学因为天气炎热出汗而跺脚，在宿管阿姨制止后同样出现尖叫行为。通过分析，我们认为这些行为可能与小今同学的自闭症特征、家庭环境、学校教育方式等因素有关。

活动中，管梦琳老师对ABC行为观察量表进行了详细的介绍。ABC行为观察量表是一种常用于记录和分析特殊教育学生行为的工具，包括行为发生的前因（Antecedent）、行为表现（Behavior）和后果（Consequence）三个方面。通过使用ABC行为观察量表，我们对小今同学在课堂上的行为进行了记录和分析。通过观察，我们发现小今同学在特定情境下的问题行为具有一定的规律性，这为我们后续的干预策略制定提供了依据。针对小今同学的问题行为，管梦琳老师为我们讲解了正向行为支持策略。这些策略包括：增强小今同学的积极行为，减少问题行为的发生；调整教育环境和教学方法，提高小今同学的课堂参与度；加强与家长的沟通，共同促进小今同学的进步。

本次校本研修活动针对自闭症学生问题行为干预策略进行了个案分析，提高了教师们对特殊教育学生行为的观察和分析能力，为后续的教育教学提供了有力支持，也为特殊教育学生的成长创造了良好的环境。今后，我们将继续开展此类活动，不断提升特殊教育质量，为特殊教育学生的全面发展贡献力量。

07提升自闭症学生社交能力实践——基于校本教材开发的思考组

韦潭虎老师分享的主题是《社交故事应用于自闭症学生社交障碍干预的实践过程》。分享的内容主要包括“社交故事是什么”、“社交故事的干预目标”、“社交故事的核心”、“社交故事怎么用”和“研讨环节”五个部分，其中社交故事的核心和社交故事怎么用这两个部分为本次分享的重点。韦潭虎老师向在场教师分析社交故事的核心为——向学生展示安全且正确的信息，并围绕社交故事的核心，运用案例分析、自身实践经验、教师分享等方式，引出社交故事怎么用的话题，并在教师们的讨论中，明确我们在运用社交故事和开展教学过程中应该明确这一核心，避免教授给学生错误且危险的知识。

在教学研讨阶段，韦潭虎老师出示了当前部分教师在开展绘本教学时用到的绘本故事《公主怎么挖鼻屎》，并结合我们社交故事的核心，分析这本绘本故事的内容存在哪些不合理的地方，在教师的研讨下，教师们纷纷表达了自己的意见，并在韦潭虎老师的总结下，明确当前绘本故事的内容并不符合社交故事的核心理念，其所传达出的内容包含有错误的引导，不利于自闭症学生学习和掌握技能。

本次分享活动从社交故事的核心和使用方法等内容出发，并逐步泛化到教师的教学活动中，帮助参与教师重新明确了教学活动的核心，让教师明晰了未来开展教学活动的方向。