融合课堂中的家庭作业该如何布置？引入UDL概念

教师布置家庭作业有多种原因:作为强化学习的工具，培养学生的流畅性，扩展学生的实践和思考，为即将到来的课程做准备等等。只要有适当的支持和调整，有严重认知障碍的学生也将从家庭作业中受益。

在融合课堂的背景下，教师经常想知道如何处理那些有严重认知障碍的学生的家庭作业。关于这个问题的答案，只有在教师决定他们给学生布置家庭作业的主要目的或目标是什么之后才能得到回答。学校和学区的政策也可能影响家庭作业的目的和要求。

严重认知障碍学生的家庭作业

老师注意事项:

有严重认知障碍的学生应该被布置作业，以适应他们独特的学习特征和需求。普教老师可以与特殊教育团队(即特殊教育教师、相关服务提供者、辅助专业人员)合作，规划对家庭作业的调整。

父母注意事项:

家长的参与是学生成功完成家庭作业的关键。团队应该让所有的家长在学年的早期就参与进来，帮助他们的孩子完成家庭作业。对于有特殊需求的学生，教师需要率先建立清晰和频繁的家长沟通，了解家庭作业政策、期望以及评分原则(Jayanti et al.， 1997)。对于有严重认知障碍的学生来说，清晰和频繁的师生交流尤为重要。

严重认知障碍学生的家庭作业应如何区分

学生在上课中获得的支持和调整需要与为家庭作业提供的支持和调整相匹配，这一点很重要。例如，如果一个学生用魔术贴来处理数学题上的数字，那么这些材料应该和学生一起寄回家，在做作业时也使用同样的材料，以保持环境之间的连续性。根据家庭作业的内容、学生的年龄和学生的具体需求，调整家庭作业也需要不同的方法。

所有学生都有可能需要调整

对于许多学生而言，家庭作业的调整都可能是需要的，包括一般发展学生和有特殊需求的学生。普教老师可以利用通用学习设计(UDL)的原则为学生做出调整和适应。UDL包括在教学生时结合多种行动和表达方式、参与和呈现方式。在家庭作业中加入UDL时，教师可以使用以下任何一种或全部UDL指导原则。

多种行动和表达方式

教师应该使用UDL为完成家庭作业提供多种行动和表达方式。教师可以允许改变学生回答问题的途径和允许使用多种媒体工具来完成作业。例如，老师可能会给全班三种表达方式来完成家庭作业:(a)与同学一起制作视频(即，通过说话);(b)单独写几个段落(即，通过写作);或(c)用图片总结故事(即，使用视觉效果)。

对于有严重认知障碍的学生，他们可以通过以下方式回应阅读:(a)与同学一起制作视频，使用他们的替代和扩大沟通(AAC)设备说出他们的一些台词;(b)使用辅助技术设备书写句子;或(c)操纵相关图像以创建图片故事。

多种参与方式

教师还可以使用UDL提供多种参与方式，通过为作业提供“个人选择和自主权”来激发学生对作业的兴趣(CAST, 2018)。例如，不要布置无意义的数学问题或拼写列表，而是让学生将他们在课堂上学到的技能应用到现实生活中。

例如，学生可以学习结算购买物件价格时认识小数点的概念，在洗衣服时应用测量技能(Hampshire et al.， 2014)。家庭作业选择板是促进个人选择的另一种方式。这可能包括给学生几个选项来练习拼写单词，比如每个单词抄写三次，拼写单词，用所有拼写单词写一个短篇故事，或者把单词输入文字处理软件。

UDL指南适用于所有学生，以提高他们完成作业的动力。

呈现方式的多样性

教师还可以使用UDL在学生完成家庭作业之前为他们提供多种呈现方式。例如，老师可以为学生提供所需阅读材料的纸质版本，或者提供可选大声朗读功能的电子书。对于有严重认知障碍的学生，文本可能会被简化和缩短，在结尾添加摘要。

简化的文本减少了文本的复杂性，同时专注于回答故事理解问题所需的关键事件和人物。所有的学生都需要阅读必读材料，但是他们接受文本信息的呈现方式可能会有所不同。

提供作业反馈

学生交完作业后，下一步是什么?我们要为它的准确性打分吗?答案将取决于布置家庭作业的最初目的。除了评分，老师还必须决定如何以某种方式给学生反馈(例如，给优秀的学生贴上贴纸，突出正确的答案，提供书面评论或录音评论，将学生犯的常见错误收集起来放到课堂讨论环节等)。

老师提供的反馈可能会帮助学生有机会把错误转化为学习经验。对于有严重认知障碍的学生，如果以个性化的方式提供反馈，并有特定的错误纠正，反馈会更有效。

为作业的准确性评分

当布置家庭作业是为了给学生提供额外的练习或加强流畅性时，对家庭作业进行准确性评分可能是一种适当的选择。为家庭作业的准确性评分既有优点也有缺点。一个优点是很容易看出学生是否掌握了内容。缺点是，作业可能包含父母的帮助，因此很难确定学生独立完成了哪些作业。

为作业的完成度评分

当布置家庭作业是为了让学生为即将到来的课程做准备或拓展学生的思维时，对作业的完成度进行评分可能是比较合适的选择。例如，初中生可能会需要完成数学家庭作业来预习一个概念，然后第二天的课堂上在老师的帮助下修改自己的作业。老师只是核对一下作业是否已经完成。

不批改作业

最后一个选择是不给班上任何学生的家庭作业打分。例如，一所学校可能有一项政策，除了要求学生每晚阅读一定的时间外，不给小学生布置家庭作业。对于一些家庭来说，家庭作业是参与孩子教育的一种方式，可以成为与老师交流孩子进步的话题。对于这些家长来说，他们可能不太关心成绩，而是看到他们的孩子在学校学习什么，看看孩子自己知道什么。

总结

如果布置家庭作业是融合课堂的一部分，那么有严重认知障碍的学生也应该做家庭作业。家庭作业有很多用途，例如:强化课堂学习的内容，预习新的概念，鼓励家庭参与，为学生提供一个与同龄人讨论的共同话题等等。

教师应该使用UDL的指导原则来规划和设计家庭作业，以支持所有学生的学习。教师应该假设学生有能力，而不是认为有严重认知障碍的学生不能做作业。