语言训练包括：符号形式-指示内容关系、基础性过程、交流态度三个侧面。交流是与其他两个侧面相互交叉的焦点。在全体训练场合下，都促进交流关系的目的。如何对特殊孩子进行交流训练？
1.训练的适应
交流训练适应于全部的儿童，特别是发育水平低和交流态度有障碍的未习得语言的儿童，以及有理解行动和表达行动发育不平衡的儿童。
2.训练的方针
(1)交流的对象。在考虑交流训练的计划时，为了形成学习语言符号和使用语言符号的交流态度，获得理解和表达的能力等，要扩大交流的对象(从大人到儿童)，以及在生活中使用已学得的语言。对象可以是训练者或双亲等:
和大人的交流，在训练室和家庭里诱导、强化适当的反应，吸引儿童能发挥出对事态的交流能力。如果有计划辅助儿童之间的交流的话，使交流对象扩大，要有集体参加及适当的辅助，那么将使儿童们的语言生活和语言学习方面的扩大能够成立。儿童们之间的交流以游戏为主。
(2)日常生活的交流。在各种各样的现实面的训练基础上，在训练室进行现实场面的训练项目是很重要的。而且，现实场面中，存在与语言结构、状况和流程、会话的类型等复合的场面，实际中什么样的条件与什么样的帮助是有相关的。
3.方法
(1)从初期的抚爱行为到要求行动的形成，促进视线的接触。抚爱行为即儿童对母亲或训练者之间能够认同，有互相接触、亲近的行为。例如:当母亲或训练者走近儿童并发出笑、哭、其他声音时，儿童会对母亲或训练者所处的方向做出寻找、追视、紧紧抱住的反应。
我们可以利用快乐反应进行抚爱行为形成的训练。利用儿童喜欢的大运动的玩法，例如:举高高和团团转;小运动的玩法，例如:胳肢逗笑、吹气等，只要是儿童表现快乐反应的游戏法和玩法都可以采用。在这样的游戏中，训练者要努力和儿童的视线对视。还有，在做举高高的训练时，训练者要做出向上举的夸大动作，然后当儿童要求做举高高的游戏时，让其做出举手或向上的姿势再做。在做胳肢逗笑的游戏时，先要儿童大笑，反复做几次，这时儿童就会用目光追视、注意你在哪个地方，随时提防你再一次地胳肢他使他发笑，反复进行这样的游戏，儿童就可以学到用目光注意人，用姿势来作为传达意思的手段、方法。
以上的交流训练适于语言前阶段水平的语言发育延迟儿童。
(2)从事物的操作到交换游戏。利用事物进行操作训练时，最好是容易引起儿童兴趣的用具，并且是一击就能发声或振动等，这样使儿童很快能理解其操作和结果。例如:用鼓槌敲鼓，将小球放入小孔内等。
进行交换游戏时，即当两个儿童或与训练者一起做的时候，改变双方的条件，例:互相交换原来所拥有的物品，或交换原来所处的位置，这样做也就是改变了发出信号者和接收信号者的地位，从而要在进行事物交换的操作训练中，让儿童学会“请给我”的动作，将事物传递给训练者或对方等的传递行为。注意要训练儿童能够保持持续的交流态度，不管是长距离的状态下或长时间的状态下都能完成所要求完成的动作。
以上的交流训练适于只有单词水平的语言发育迟缓儿童。
3)交换使用语言符号。在做交换游戏时，发出信号者可以利用身体动作或音声符号来传达自己的意志，例如:要求他人传递“狗”的玩具时，可发出“汪汪汪”的声音，来表明自己所要的物品是什么。组成成对对象的儿童，在训练之前，要先以大人为对象进行同样课题的预习，然后再在儿童之间进行互相交流。
在制订交流领域的训练计划时，比语言结构的以符号形式-指示内容关系为中心的计划略迟，进行交流训练一般要从五个方面考虑:①交流的对象;②发出信号者，接收信号者的作用;③功能的分化:请求、汇报、提问、应等;④各种的符号体系包括口语，文字语言，手势等;⑤状况，另外还要考虑其他构成交流的重要因素。
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