姓名：欣欣，性别：女，年龄：5岁,欣欣上课时能安静地完成老师布置的、已经做过的、熟练掌握的任务，比如剪纸、涂色。有一次，老师让欣欣描简单的文字。
行为描述
刚开始，描"十"字、"口"字，她都很好地完成了。然后老师试着让欣欣描"大"字，当欣欣描写撇和捺时，笔画没有弧度，直直地写下去了，这时候老师说"不对"。一直安静的欣欣突然爆发，揪着自己的胳膊就使劲地咬。
功能假设
老师对欣欣的这种行为进行了功能分析，假设欣欣咬胳膊的前提是写"大"字，其强化物是自我刺激或逃避学习任务。为了验证这一假设，老师上课时，还是让她描字。当要求欣欣描带有撇、捺的字时，欣欣就紧张，拿笔用力，又写得不好。老师说"不对"。这时，欣欣就会咬自己的胳膊。当老师取消描字的任务后，欣欣上完一节课也不会咬胳膊。由此可以推断，描写字是她自我刺激的强化物。
解决方案
1．儿童的自我刺激是借助自我伤害来宣泄负面情绪、疏解内心压力，得到暂时的快感。对此，可以降低学习难度，先描"人"字，老师适当地辅助儿童，不说负面评语，如"不对"等。欣欣在老师的辅助下顺利描了三个"人"字，没有咬胳膊。
2．孤独症儿童大多语言发育迟缓、有语言沟通障碍，难以向外人表露其内心世界。当他们遇到有难度的事情时，不会使用正确的语言。老师要教他们使用功能性语言，如"我不会写"。
3．老师在上课前，对儿童的能力要有详实的了解，布置合适的任务，避免儿童出现自我刺激行为。
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