双语星娃——孤独症宝宝适合双语环境吗？

孤独症宝宝适合双语环境吗？这是家长们经常问的问题。之前的科普推文为大家介绍了双语环境对典型发展儿童的影响，提到发展双语对提升孩子的认知能力、降低认知障碍风险等都有积极作用。那么孤独症宝宝适不适合双语环境呢？

我们都知道，孤独症儿童常伴有语言方面的问题，许多星娃到了四五岁自主语言都不是很多。出于减轻孩子成长负担的考虑，一些双语/多语家庭的家长可能会选择单一化家庭语言环境，只让孩子接触一种语言。然而，目前的研究其实并没有发现双语输入会对孤独症儿童造成消极影响。反而，过度强调家庭内部的单语环境会给双语/多语家庭中造成亲子沟通负担[1]。

孤独症儿童可以接受双语环境

考虑到孤独症的核心症状，很多人可能觉得孤独症儿童习得第二语言的能力可能要比典型发展的儿童弱。然而，研究显示，患有孤独症谱系障碍的婴儿, 甚至是伴有智力障碍的孤独症宝宝，也能够习得第二语言的词汇[2], [3]，并遵循与典型发展的双语儿童相似的语言发展模式[4]。

双语不会给孤独症儿童带来额外的负担

那么双语环境会增加孤独症宝宝的发育负担吗？他们在语言能力或者孤独症症状上会不会表现更差？

答案是否定的。双语环境中成长的孤独症儿童在语言理解（比如阅读和听力理解）和语言表达（比如书面和口头表达）能力上与单语孤独症儿童相当[5]。同样的，双语输入也不会对孤独症的症状严重性产生消极影响。证据表明，双语孤独症儿童在ADOS-2（Autism Diagnostic Observation Scale, 自闭症诊断观察量表）中的核心症状严重程度得分与单语孤独症儿童并没有显著差异[6]。

双语可能给孤独症宝宝带来好处

孤独症宝宝不仅可以接受双语环境，双语能力在一定程度上也可能会促进孩子的社交沟通能力和执行功能。

美国一项针对80位孤独症幼儿（40位英语单语，40位英语-西班牙语双语）进行的多学科评估回顾显示，与在单语环境中成长的孤独症幼儿相比，双语环境中的孤独症幼儿会更频繁地使用手势和发声[7] ，也展现出更高的适应性功能[7]。

在社交互动技能方面，从出生就开始接触双语的3至6岁孤独症儿童比在3岁后才开始接触双语的同龄孤独症儿童在文兰适应行为量表（Vineland Adaptive Behavior Scales）的人际子领域上表现更好[6]。

另外，2020年的一项研究调查显示[8]，在执行功能方面，双语孤独症儿童能更顺利地进行抑制控制，在认知灵活性上遇到的困难也有所减少。

在双/多语家庭坚持使用单一语言的可能负面结果

如果坚持在双/多语家庭中使用单一语言，可能会加重孤独症儿童照护者的语言沟通负担，同时也会影响言语沟通的质量。

研究表明，当家长使用母语与孩子交流时，能够更好地传达情感、丰富话题[9]；而当家长在家庭互动中使用非母语时，与孩子互动的时间会明显缩短，且互动中断会更为频繁[1]。

在中国内地，许多孤独症儿童的照护有老人参与（比如爷爷奶奶、外公外婆），同时，许多老年人不会讲普通话或更习惯使用方言（比如粤语、上海话），再加上越来越多的跨地区家庭组合，一家之内出现两种方言/三种语言的情况非常多见。如果老人的普通话不能达到母语水平，坚持让老人改用普通话和孩子沟通，虽然能够让孩子一直在单语环境中生活，有限的第二语言熟练度却会影响老人与孩子互动的流畅性[10]。

这种情况在跨国家庭组合里更为复杂，为了保证孩子只接触生活地的主流语言，一方家长、甚至双方家长都可能必须放弃使用自己的母语，用第二语言来和孩子进行日常交流。如果家长的第二语言熟练度达不到母语水平，那么使用第二语言与孩子沟通反而得不偿失。

孤独症儿童的核心症状就是社交沟通能力欠缺，日常生活中，亲子互动又占据孤独症儿童社交生活很大的一部分，对孩子进行早期干预的最有力的支持也正来自于父母。如果父母因为语言使用的关系无法与孩子进行理想的社交沟通，那么努力营造单语环境反而得不偿失。再加上目前的研究并未发现双/多语环境会对孤独症儿童的语言、认知和社交沟通能力造成负面影响，所以，家长们不必担心多语环境，用自己讲起来最舒服的语言和宝宝互动是最好的选择。

参考文献

[1] B. Yu, “Bilingualism as Conceptualized  and Bilingualism as Lived: A Critical Examination of the Monolingual  Socialization of a Child with Autism in a Bilingual Family,” J Autism Dev  Disord, vol. 46, no. 2, pp. 424–435, Feb. 2016, doi:  10.1007/s10803-015-2625-0.

[2] C. Hambly  and E. Fombonne, “Factors influencing bilingual expressive vocabulary size in  children with autism spectrum disorders,” Res Autism Spectr Disord,  vol. 8, no. 9, pp. 1079–1089, 2014, doi: 10.1016/j.rasd.2014.05.013.

[3] M. Wang, T.  Jegathesan, E. Young, J. Huber, and R. Minhas, “Raising Children with Autism  Spectrum Disorders in Monolingual vs Bilingual Homes: A Scoping Review.”  [Online]. Available: www.jdbp.org

[4] E. M. Lund,  T. L. Kohlmeier, and L. K. Durán, “Comparative Language Development in  Bilingual and Monolingual Children With Autism Spectrum Disorder: A Systematic  Review,” J Early Interv, vol. 39, no. 2, pp. 106–124, Jun. 2017, doi:  10.1177/1053815117690871.

[5] J. M.  Petersen, S. H. Marinova-Todd, and P. Mirenda, “Brief report: An exploratory  study of lexical skills in bilingual children with autism spectrum disorder,” J  Autism Dev Disord, vol. 42, no. 7, pp. 1499–1503, Jul. 2012, doi:  10.1007/s10803-011-1366-y.

[6] C. Hambly  and E. Fombonne, “The impact of bilingual environments on language development  in children with autism spectrum disorders,” J Autism Dev Disord, vol.  42, no. 7, pp. 1342–1352, Jul. 2012, doi: 10.1007/s10803-011-1365-z.

[7] M.  Valicenti-McDermott et al., “Language differences between monolingual  English and bilingual English-Spanish young children with autism spectrum  disorders,” Journal of Child Neurology, vol. 28, no. 7. SAGE  Publications Inc., pp. 945–948, 2013. doi: 10.1177/0883073812453204.

[8] A. B. Ratto,  D. Potvin, A. A. Pallathra, L. Saldana, and L. Kenworthy, “Parents report  fewer executive functioning problems and repetitive behaviors in young  dual-language speakers with autism,” Child Neuropsychology, vol. 26,  no. 7, pp. 917–933, Oct. 2020, doi: 10.1080/09297049.2020.1733512.

[9] G. Wharton,  “Language Learning Strategy Use of Bilingual Foreign Language Learners in  Singapore,” 2000.

[10] T.  Kremer-Sadlik, “To Be or Not to Be Bilingual: Autistic Children from  Multilingual Families 1,” 2005.