“我的孩子能上学吗？”“你的孩子准备好了吗？”上学不是简单的“能”或“不能”，而是无数个“能不能”的具体问题：能不能安静地坐下来听课？能不能认真听老师的话？能不能参加集体活动？能不能遵守学校的规则？能不能符合社交的规范？
一、安坐能力
一个孩子不能够融入学校或班级，往往不只是因为孩子的学习跟不上，而是孩子的行为也跟不上。学习从来不是一件轻松的事。从进入课堂开始，第一件事就是要能够坐在椅子上，注意不是一节课，而是每天都能够做到。
如果一个孩子在教室里，会时不时地离开座位、四处走动，甚至于会走出教室去，极大程度地影响到了其他孩子的正常学习，我们又怎能要求老师和其他家长无条件地接纳和包容呢？所以，安坐，是孤独症儿童入学要做的第一个技能准备。
如何训练孩子安坐？要求与标准是什么？
按照不同场景，对安坐的要求：个训课 < 幼儿园 < 小学;个训课：一对一的个训课是孩子最容易做到安坐的。主要原因在于个训课老师更能够理解孩子、关注孩子，并给出简单而清楚的指令，通过合理强化等手段辅助孩子保持安坐。而这些能力，并不是幼儿园、小学老师普遍具备的，也没有精力做到一对一的指导。
幼儿园：安坐成为孩子参加集体活动的基础要求之一。
幼儿园安坐标准相比于小学会低一些：比如要求安坐的时间短一些、安坐时的活动丰富有趣一些、对坐姿的要求低一些等。
小学：从上课响铃起到下课为止，都要求安坐，并要求有良好的坐姿。
通俗说，只要孩子屁股能够和椅子接触，都属于安坐的状态。但是小学对安坐的要求会提高，也就是常说的“站有站相，坐有坐相”，会对注意力和服从指令有更高的要求。
家长们在制定训练目标时，要注意对孩子目前的能力进行评估，不能够一开始就按小学的要求来。需要循序渐进，细化训练计划，一项一项地帮助孩子逐步建立安坐的能力。
最终目标，是让孩子能够融入到集体的环境中，可以保持整节课都坐在自己的位置上，遵守课堂规则。
提醒：如果孩子在家庭或机构训练都无法做到安坐，那么在学校中独立安坐就几乎是不可能的了，通过个训课与集体课的组合训练能够有效提升安坐能力。
二、听从指令的能力
一些孩子在被要求服从指令时，会出现问题行为、甚至攻击行为的情况，这会让孩子在学校的生活变得极为困难。听指令是人类传授知识的基本方式，在家里父母也会让孩子去完成一些指令，只是老师的要求严格得多
1、家长不会要求孩子服从全部的指令，老师却要求学生必须执行
有些孤独症儿童会有任务间转换的困难，必须完成当前的任务才可能开始去执行下一项任务；有些孤独症儿童有感觉系统敏感的问题，对于一些任务会拒绝去执行；而在学校，孩子要能参加每一个学习和社交活动，孩子就必须要克服这些困难。
2、家长不会要求孩子马上服从指令，老师却要求学生马上执行
当老师要求同学们坐好，眼睛看老师；当老师要求同学们把书翻到第几页；当老师要求同学们齐声朗读;当老师要求同学们停止当前的活动；当老师要求同学们在教室外排队；
要克服这些困难、建立好的听指令的习惯，并不是等孩子到了学校之后才去考虑这些问题。如果孩子入学之前已经具备听指令的能力，那在学校的学习生活就容易多了。
三、课堂举手发言
举手发言你可能认为无非是老师提出问题，学生举手回答，然而，对于孤独症儿童来讲，却可能会出现各种状况：
1、孩子听到问题直接喊出答案；
2、孩子听到问题不做出任何反应，除非老师先叫孩子的名字；
3、孩子不管是不是知道答案都举手，从而出现叫到名字却不知道该如何回答的情况；
4、孩子在举手之后就必须要老师叫他回答，如果没有被叫到，就直接喊出答案、甚至发脾气；
5、孩子在举手之后必须第一个被叫到回答问题，否则就会发脾气；
6、孩子在别的孩子回答错问题之后，直接去纠正别的孩子。
所以要建立举手回答问题这个技能，并不是一个简单的训练可以解决的。如果你的孩子有以上任何的问题，或者有其它未列举出的问题，都需要事先对孩子的行为进行干预。
四、翻书
翻书，是课堂上最常见的动作。但是，这个简单的动作背后，却需要多项技能的参与：1.对数字的认知;2.知道数的大小;3.学习从中间开始翻书（有的孩子刻板地从前往后翻）;4.一次翻多页;5.往前翻或前后翻
孩子要掌握以上多个技能，才能够完全自如且快速地按老师的要求来翻书。另外，有的孤独症儿童在听到翻到第几页的时候，可以马上去执行,但在翻找的过程中，看到一些自己感兴趣的东西，就停了下来，从而忘了老师的要求。这类型的孩子，还需要进行注意力的训练。
上课所需要的技能远不止以上四点，这只是最基础的技能，并且每一个技能的建立都需要时间。孤独症儿童在入学前，家长就必须对孩子的能力进行预判；如果有能力不够的地方，就立即开展针对性的训练。在入学前解决这些问题，会比入学后被动解决要有利得多。
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