最近有家长跟我咨询了快乐学习的问题，今天就关于快乐学习从ABA教学模式的角度浅淡一下！其实快乐学习也是可以有的，但这要在孩子训练后期才会被激发出来！快乐学习是在孩子建立常规明白要做事，有做事的意识了才会慢慢的呈现出来，孩子得明白不再是因为有强化物才去做事（这还是初级强化阶段），而是因为我做事了所以才有强化物（这个强化阶段已经得到升级了），那最高级的强化阶段是什么呢？
最高级的强化阶段是什么?
是自我强化！孩子因为在做事的过程或结果中得到了成就感，自我满足，从而喜欢上了做事，并乐此不疲！这个阶段孩子的学习才会是快乐的，才是真正意义上的快乐学习！
在最前期利用孩子兴趣点做项目切入点，可能孩子确实会表现相对配合一些，抵触情绪也会少一些，看起来会开心一些，但这依然是因为强化物而学习的初级强化阶段，而且只要我们一提新要求，依然会激发孩子的抵触情绪，而且反应可能更过激，因为他不明白为什么不能按我的喜欢来，为什么之前可以，现在不可以了，为什么要听别人的，换言之，孩子以自我为中心的意识无形中得到了进一步的强化，更不愿意接受变化，接受任何人的想法介入，这其实在某种程度上加重了孩子的自闭表现！
但在训练的前期，我们可以把孩子的兴趣点作为强化物，以此引诱孩子配合做事的动机，只要配合做事完成任务了，便会得到喜欢的东西或项目作为奖励进行强化！但这只是针对有兴趣点有欲望的孩子，而对于无欲无求型没有任何兴趣点的低程度孩子，这个方法根本无从下手，只有从简单的操作性项目一点一点的来帮助孩子建立基本做事意识和常规，只要孩子完成了会有一段音乐响起，表示孩子得到了一个自由的时间（一个可以自由玩耍，自由活动的休息时间，可以选择玩、可以选择吃，也可以什么都不选，但是只要音乐结束，便要开始做事了），这个自由的时间段就是奖励，就是训练前期唯一的强化物了，这是目前相对最有效的方法了！
所以，在孩子的常规没有得到良好的建立，喜欢上做事，享受做事的乐趣之前，孩子的学习都不可能是快乐的，就算有也是得到强化物的那一会是快乐的，但奖励中止要他继续完成任务时又不快乐了！除非放任孩子自由的发展......
ABA教学模式的常规训练
打个比方！不喜欢工作的人哪怕工资再高，他都不是真正快乐的，只是为了生活而不得已的选择而已，但如果他能从工作中得到成就感，得到自我满足，感到荣耀，实现了自我人生价值，那他就算工作再忙再累都是永远激情澎湃，是快乐的，而且是真正意义上的快乐！
所以想要孩子快乐学习必须得让孩子感受到“我会”“我可以”“我行”“我很棒”！
在最初的ABA教学模式的常规训练里，其实我们就是在跟孩子做一个拉锯谈判，是互相打心理战争夺话事权的过程。只要用心去观察，你会发现孩子们都特别聪明可爱，他们非常善于利用自己“特权”（哭闹、尖叫、滚地，丢东西、故意破环）来占据优势，而这些“特权”肯定是他们曾经屡试不爽获得成功过的，才会锲而不舍的屡屡挑战我们的底线！没错！就是底线！
孩子就是在找我们的底线，如果没有底线，任由孩子发展就是最终无法无天的结果，到那时侯想控制孩子情绪和行为就困难重重了；但如果我们坚持住底线了，他们慢慢就会放弃，并总结经验，这些“特权”对谁有用对谁没用，什么时候能用什么时候不能用！
融合基本前提是遵守各个场合环境的常规
很多家长担心这是否会给孩子造成心理阴影，其实多虑了，孩子小时候基本都是见风就是雨的，脾气来得快去得也快，前一秒可能孩子还在打架，下一秒又和好玩的不亦乐乎了！或者睡醒一觉就忘光光，又是美好的一天的开始！这就是孩子天真可爱之处！当然如果孩子受到强行伤害虐待就另当别论了！造成心理阴影创伤那是必然的！
我们最终的训练目标是让孩子回归社会，融合发展！但融合的基本前提就是必须遵守各个场合环境的常规！随班就读，影子老师、行为老师陪读都不是解决问题的根本。如何帮助孩子更好更快的建立常规，提升孩子主动学习意识、学习能力，提高孩子自信、自理，技能才是最重要的.
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