孩子的社交神经特质、能力评估和改善

第七讲是关于 ASD 的社交神经系统和社交学习，直指 ASD 孩子脑区中最核心的特质所在，可以看作是集合了他们相对独特的情感感受、认知、社交、过于敏感等所有神经特质的根源。我希望借助苌雪老师教授的理论，能够梳理孩子每部分社交神经网络的生理特质、现阶段外显的社交状态和改善方式。

01感知觉、模仿和追踪网络

对孩子这部分神经系统，我倾向概括为能力相对尚可，有待加强，因此形成的外化表现是不惧怕基础社交、热爱环境、容易自我沉浸。

形成的主要原因有几点：

家里姐姐、姐夫从事儿保，过去几年间我们见过姐姐姐夫如何对小月龄至2、3岁之间发育异常的孩子干预追视、感统、大运动和精细运动，尤其是孩子姥姥，有一些儿保助手的经验。

孩子出生至半岁都是我和姥姥带，除了定期有意识帮他练习追视、模仿表情训练，也在姐姐姐夫那里做过几个月的儿保大小运动训练。因为训练对孩子有些辛苦，这事儿当时甚至瞒着爷爷奶奶爸爸，但是姥姥一直很坚定，她说这种训练对发育正常的孩子也同样有帮助。

这种带养观念和一些技巧也传授给了我，经由我传授给了后来带孩子的阿姨。模仿和音韵律动能力的干预也类似。说来有点好笑，音乐和健身是我的日常，作为亲子生活的一部分，我和孩子会一起玩音乐、一起健身。

尤其是健身，大概从三岁半至五岁半，每周最少两次，每次 40-50 分钟，孩子会拉着我一起模仿 Keep 动作健身，本来是我的个人生活习惯，变成了亲子生活的一部分，又因为孩子对此的享受和“刻板”坚持，无形中也训练了他的模仿能力。

因为以上一些原因，孩子在幼儿园的小班中班融入生活方面，其实与其他孩子无异，甚至是享受的，且 AS 的刻板思维无形中都加强了对这些常规集体生活的坚持。

02情感感受和情感认知

我在很多次作业中都提到过，孩子的情绪能力不稳定，对很多事情的理解容易负面、极端和夸大，这是 AS 孩子特殊的社交神经网络发育状态导致。

其实从第1点感知觉、模仿和追踪状态可知，他在基础集体生活层面问题不大，他的特质集中在由于过度沉浸在自我状态中（包括兴趣、注意力、以自我为中心的社交意识三方面），导致心理感受能力欠缺，缺乏合适的情感感受、述情和调节能力。

而也正如我之前所说，作为这六年来几乎日日和孩子一起的扶养人，这部分也是我的核心欠缺。可以说其他之外，我带给了孩子很多积极的感受力、思考力和行为能力，但是在负面情感面前，我和他都是矮子，因此没有给孩子在这部分打造好能够正确思考与认知的基础。

也特别感谢苌雪老师的悉心教授，令我非常明确接下来的干预重点在右半部分，着力提升共情注意力的培养、同时有意识种植他的观点采择和视角转换能力。

外显的社交状态 

来说一说孩子目前的社交状态，可以发现和第一部分的生理特质是完全匹配的。周日和孩子的班主任约聊了孩子的在校状态，老师说到几个关键点：

1、集体活动孩子都能如常参加，热爱且有兴趣；

2、多动特质影响听课的纪律，尤其是过于简单的数学课，而还需要巩固基础的语文拼音课，基本没有别的听讲问题；

3、社交状态可以描述为：以共同兴趣为前提的合作，孩子欢迎且能够喜爱合作。单纯交谈性质的扎堆式社交，孩子兴趣不大，喜欢自己做自己的事情；

共情思维培养：过去几个月，我和班主任基本保持日更交流，我知道让孩子无法共情，有点崩溃的几个典型社交事件。

一件是其他小朋友无意中弄坏了他辛苦半天完成的作品、需要打破重来。一件是我给他买的大而全 24 色彩铅笔，成为全班小朋友争相借用的“香饽饽”。

这几件事起初孩子都存在无法共情，难以接受的崩溃点，班主任用了合适的情绪体察理解、帮助孩子述情共情、并寻找合适的解决方案去调节情绪，几次下来，班主任笑称：孩子对这两类事件目前的状态是“脱敏”了，他不介意小朋友无意间的破坏，会丧气，但能接受重新来。发现自己的东西能被别人借用也可以是种小骄傲，尤其被其他不常在一起玩的小朋友借用，好像因此而嫁接起了一个“交朋友”的小桥梁；

5、班主任说，这之中她最能得以有效利用的锚点有两个。

一是孩子自身的的价值与动机。他对奖励和惩罚都非常受用，非常在乎荣誉感、也敢于直面惩罚，甚至处罚，只要能及时疏导“认知”，也即观点采择和视角转换。

二是孩子对她本人非常信任。他经常自己说道：特别清楚老师本人对他的偏爱和上心，因此他不喜欢辜负老师的期待和要求。

我发现这一点上，孩子对班主任和我，是共通的。只要孩子确定这个人爱他，且值得信任，孩子对这个人的情绪感受和社交沟通能力是没问题的，甚至能异常敏感地从话语、面部表情上体察我们的心情有异动、并揣测原因，想办法解决。也因此可以理解他对其他同龄小朋友的相处状态，尚没有建立信任和关心，有兴趣就一起，否则就要沉浸于自己的事情中了。

改善社交的方式 

梳理到这里，如何改善，针对孩子的特质和目前的外显状态，思路已经非常明确——着力提升共情注意力的培养、同时有意识提升观点采择和视角转换能力，辅之以行为管理的整合干预。

01情绪感受能力的培养

其一： 核心是接纳孩子的情绪，底层理念是正念教养；

其二： 重点是教会孩子如何共情与述情，结合情绪分类和情绪问题分类一起；

其三： 利用每一次问题爆发的机会，在实践中培养孩子把注意力放在共情上；

其四： 辅之以各种调节情绪的小技巧，在此不赘述了。

02情感认知能力的培养

在一次次的问题爆发中接纳共情孩子的情绪，追踪对齐后，教会孩子学会调和。以此为基础，及时把合理的观点采择和视角转换认知教给孩子，包括各种关系性学习，允许讨论，允许他的各种感受存在，“存在暨合理”，关于如何看待错误、看待变化、如何轮流倾听、如何感谢赞美，等等。

03行为、情感、认知，整合教育

和孩子的班主任老师沟通完，我们商议在最后这两个月，再推孩子一把，让他在集体适应性和情绪管理方面，再上一个台阶。

相信在我们家校共育的支持下，孩子能够有效率地成长起来，适应接下来的小学生活！原本就非常重视陪伴和教育的家庭，在孩子没有确诊高功能 ASD 前，正常而尽责的教养孩子，这个孩子会怎么发展呢？

在我的实际咨询和课程中，发现这样家庭的高功能 ASD 孩子，至少有如下三点共性：1、有安全感，精神面貌较好；2、有合作性，比较亲社会；3、有自信，优势能力得到良好培养；

GIFTS三期课程班家长栗的孩子，就是如此，这个孩子有礼貌，好沟通，在数学和音乐方面能力出众。然而家庭在实际的养育过程中，随着孩子年龄增长，还是会逐渐觉察到一些不太对头的地方：1、注意力问题，过于多动冲动；2、情绪问题，情绪敏感易波动；3、社会性问题，缺乏意愿，理解幼稚，行为不当；

这些问题会自然发展到家长无法忽视，开始干扰孩子日常生活和学习的程度。到了这一步，家长若能立刻行动起来，正确认识 ASD，学习教养方法，尽快过渡到“有针对性的正常教养”的道路上（见上一篇文末），就是非常棒的。

通过栗的作业，可以感受到她的学习深度与行动力，通过与孩子班主任老师的合作共育，孩子正在肉眼可见地成长起来。

顺带回答一个问题，高功能ASD是越早诊断越好吗？不一定，如果诊断标签不影响家长的情绪和亲子关系，家庭能迅速进入状态，就越早愈好。否则，过早地将孩子特殊化，失去的更多。